不知道大家在读书时期经历过多少次分班，

分班感言范文（精选5篇） 篇一

今天受政教处领导委托，在这一次班主任会议上做经验交流，如有不足之处请各位同事、各位前辈指正。我的发言内容是：用真诚去教书。

2013年我担任了1301班的班主任，这是我第一次担任班主任工作，也许是因为我已经在这里工作了几年的缘故，对于这个任务我很矛盾，内心既充满了自信，充满了期待，同时又认为这不是我梦寐以求的职务，原因是曾听说传说中的班主任很难当，尤其是想在淮阳这个发展中学校当好班主任，更要付出很多很多。怀着这样的心情我上岗了，我分析了一下分班时的成绩，有7位同学中考总分都超过了300分。可学生并不听话，而且不服从管理，我安慰着自己，这已经很不错了，再说，我们淮阳的教育观不就是——"没有学不好的学生"吗？！如果孩子们个个基础都很好，那还要老师干什么！有了这样的指导思想，我便在班级管理过程中仔细琢磨，多想办法，反复实践，努力提高。

一、尊重学生，学会宽容

为了确定班规，我挨个找了班上学生谈话，问他们需要一位什么样的班主任，需要什么样的管理制度，学生们很懂事，告诉我："粟老师，当我们犯错误时，请您原谅我们，给我们机会，给我们时间来改正错误，不要一下子就很严厉地批评我们".而后我与学生约定了时间，期限为一个学期。在这一学期的管理当中我只要没有课，就会待在班上了解情况。然而情况确实不容乐观，寝室卫生很槽糕，课堂纪律也混乱，但我遵守了承诺，最大限度的宽容他们。每当学生犯错时我会这样问学生："� 可即使是这样，他们仍然继续犯错，也继续接受着自己对自己的惩罚。就在前几天宣布班干部名单时，我大意地忘记了副班长的职位，秦佳佳同学找到了我，说我伤害了她，当时我一头雾水，而后我仔细一想发现了这个问题，于是主动找她沟通，并向她道歉："老师错了，请求你的原谅".开始她很不乐意接受，我说："当你们犯了错时，你们要求老师原谅你，而今天是我犯了错误，请求原谅，为什么你就不能原谅我呢？"她似乎明白了些什么，我知道她们学会了宽容。

二、动之以情，晓之以理

三、开拓创新，屡出奇招

1、有效开展主题班会也许是我们班的一大亮点吧。

记得第一次的主题班会是我主持的，有关于安全的问题，同学们觉得这个主题是老生常谈，有点无聊。为此我做了一个大胆的尝试，把班会改成演绎的形式。首先把学生分成几个小组，分组讨论学校有哪些与安全有关的事情，想好以后用表演的形式展示出来，以此来提醒同学们哪些问题应该引起我们的注意。其中有一组学生表演的是反映早恋的危害，我印象非常深刻，他们分别饰演父亲、母亲、男同学、女同学、老师、群众，讲述了一对早恋情侣，女生因为恋爱而导致怀孕，然后遭到男生抛弃，父母、老师、同学都为之伤心的故事。我很惊讶原来他们比我想象中要厉害，最后同学们在欢声笑语中完成了主题班会。之后我就把主题班会的任务，以寝室为单位，交给了学生们，再没有管过，之后的班会活动花样百出，同学们都对主题班会充满了期待。

2、别具一格的阶段总结

我� 两次考试过后，我们班都会举行隆重的颁奖典礼，记得上学期期末，我借来了舞蹈室的红色地毯，买了矿泉水作为奖杯，加上荣誉证书。而颁奖的对象是进步大的同学而不是成绩优异的同学，我让他们从红地毯上走过，在黑板上签名，作获奖感言。我还记得成绩靠后的李佳黔同学的获奖感言是这样的："首先感谢粟老师给我这次机会站在这里，也感谢我们小组的成员，其实我们小组有很多同学，进步比我大，表现比我好，他们让我拿这个奖，我很惭愧，但是为此我会更加努力学习，不会让大家失望".他们学会了感恩。

3、积极举办班级活动

为了提高学生的英语成绩，我经常和英语老师刘老师沟通，得到了她的帮助，我们班规定每天6:00进教室，刘老师给英语课代表布置带读任务，读完之后，我们以小组为单位进行单词PK比赛，周末我会做总结，给表现好的小组，每人发一支笔芯作为奖励。在这样的竞争和合作小组比赛制度下，提高了同学们学习英语的热情，也促进了同学之间的团结合作意识。

分班感言范文（精选5篇） 篇二

校园是一个一个质朴、纯真的世界，充满着童话与幻想，展示着追求与创造，显示着理想与希望。校园文化是以教师为主导，以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的群体文化。它是学校教育的产物，同时又是学校教育的重要载体，对师生产生的直接明显或潜移默化的导向功能。成功的校园文化，能积极引导师生思想和生活，激励学生精神，对个体不良行为起规范、约束作用，在学校各方面工作共同效应下，增强学校凝聚力，优化育人环境，扩大师生视野，提高师生整体素质。

校园文化建设是一项系统工程，其方式多种多样，如在校园内设置宣传栏、读报栏、黑板报，组织学生自办文学社、记者站、广播站和小刊物，定期举行专题演讲会、时事报告会、革命传统教育会，在重大节日如教师节、国庆节、元旦节举行文艺演出活动等等。这些方式各有所长，如若运用得当，都有助于良好学风、校风的形成。

近年来，我们在全面推进校园文化建设的同时，突出师生感言和师生作品展示这一主题，着力提升校园文化建设，取得了良好的成效。首先，定期举办师生作品及感言集中展示，分教师感言作品展区和学生感言作品展区，展示教师的职业水准和育人感悟，展示学生的学习状态和学习心得，展示师生的诗书画等各方面才华。其次，优选师生书画作品（书法、水彩、素描等）进行精美装裱，展示在师生经常活动的楼道、走廊等场所，展现师生良好的精神风貌。第三，分班级进行师生作品及感言展示，形成独具特色的班级文化。鼓励各班级学生发挥特长，张扬个性，积极展现自我、演绎真我，利用教室内外墙壁，开设各式各样的专栏，如作文展览栏、书画作品展示栏、手工作品展示栏、师生感言展示栏等等，发挥师生的创造力，形成既有共性又有个性、丰富多彩、各具特色的班级文化，向全校展示班级独有的风貌，也有利于增强学生的自信心，激发学生的创新精神，为学生的健康、全面成长提供很好的舞台。

以师生感言、作品展示为重点主题的校园文化建设实践，活跃师生的身心，陶冶师生的情操，促进了健康活泼、积极向上、灿烂浓郁的校园文化氛围的形成。在在德育功能、美育功能、实践功能三个方面都显示出了独特优势，值得在实践中进一步运用和推广。

首先是德育功能。第一，有利于陶冶学生的情操。通过优选师生书画作品装饰校园，以及开设书画作品展示栏等，美化了校园，起到了春风化雨，润物无声的作用。通过展示积极向上、健康高雅的师生感言，对低俗的非理性的文化及各种消极腐败思想也能起到很好的抑制作用，有利于学生正确的世界观、人生观、价值观的形成。第二，有利于加强师生间的情感交流，实现师生心灵互动。古人说“亲其师”才能“信其道”，也才能“受其术”，这说明良好的师生关系是教育获得成效的保证。教师积极放下以前那种师道尊严清高的架子，参与师生感言展示，以真挚的情感和至诚的爱与学生情感沟通和交流，有利于消除师生间的隔阂，拉近师生之间的距离。通过学生感言，教师可以了解学生思想动态，帮助帮助他们搞好关系，摆正位置，同时还可以及时获取对教师教育教学活动效果的有益意见反馈，从而改进教学设计，实现教学相长。第三，有利于培养学生的集体意识和协作精神。以班级为单位的师生作品及感言展示，展现的是班集体的形象。这就要求学生必须处理好个人和集体之间的关系，注意相互间的协作，从而促进了友好互助的群体氛围的形成，促进了学生集体主义思想观念的树立。第四、有利于培养学生的健康个性。青少年渴望精神生活的丰富多彩，通过师生作品及感言展示，适应了青少年精神需求的多样化、个性化的特点，避免了对学生人格塑造单一化的倾向，使那些个性特长较突出的学生找到了适合自己的内容和形式，并在展示活动中看到自己的价值，从而激发他们的自主性、自尊心和自豪感，树立一个真实、完整、积极的自我意象，形成积极向上的生活学习态度。

其次是美育功能。爱美是人的天性，青少年也不例外。由于青少年处于成长阶段，在追求美的过程中又存在着明显的弱点：他们追求美，却不善识别美，常把新、奇、特视为美，甚至误 学校举行师生作品展示，引导学生鉴赏美、追求美、创造美，有利于培养学生正确的审美观，提高他们的审美能力及创造美的能力。在一系列审美活动中，学生会认识到美是社会实践的产物，是劳动创造的，真正感受和体验到真、善、美的含义，使追求美、创造美成为变成他们自觉的行为。

第三是实践功能。以师生作品展示、感言展示为主题的校园文化建设活动的开展，既给学生提供了广泛的交际场所，又提高了学生的交际能力。师生通过积极参加作品展示，既能够巩固、加深课堂知识，又能扩大知识领域，发挥师生的各种潜能，如写作能力、组织能力、社交能力、活动能力等，可以使一大批有闪光点或一技之长的人才脱颖而出，既弘扬了正气、树立了榜样，又锻炼了学生、增长了才干。开展作品和感言展示的过程，实际上就是师生自我表现，自我教育，自我管理，自我提高，不断社会化的过程。

分班感言范文（精选5篇） 篇三

【关键词】班主任 获奖感言

一、勤记补拙添智慧

女作家莫小米的《无用的收藏》里有这么一段话：人的一生中，有许许多多的事与物，在你留下或努力记下它们的时候，你一点也不会想到，它们竟然无用。但还有另一种情景：许多� 这时你后悔了，但已经太迟了。

自从我看到这段话以后，我就做了一个决定，我要把经历过的能记下来的东西尽可能地记下来，不管是有用的还是无用的。从那以后，我就开始了记录和收藏。我记录上班的每一天，内容包括所有参加的会议精神、学校下达的跟我和我的班级有关的指示通报、与学生的谈话、学生的表现、学生家长的来电来访、班会课、家长会、黑板报的设计、学生的各级考试成绩、自己看书学习的感言收获、名人名句、处理问题的过程结果等等。每天回家前我必定要先看一看，看看是否还有工作没完成。同时我还要求学生记，要求学生认真写好每个星期的周记，要求值日班长把当天发生的所谓的好事、坏事、有意义的事多记下来。坚持了一段时间后，我体会到了它的种种好处。

二、把班级管理目标阶段化

目标阶段化也就是将一学期的总目标分解到每一周或两周等。分解得越小越好。最好小到每一个学生都能明确并完成，每一个学生在目标面前都有成就感。

每个学期的开学初，我会根据以往的经验先将每周的目标设定好，中途再根据学校的具体要求进行适当及时地调整，然后把设定好的目标一个个写在黑板的最右边，一般用黄色字体，红色修边，这样醒目些。每周的班会课我们就围绕这些目标一一展开，总结目标达成的经验并加以发扬光大；分析目标没有达成的原因和教训，同时对失败的结果采取相应的补救措施。

例如，本学期我为我们班设定的努力方向是这样的：第一周(学生刚结束两个月的暑假)，用“调整状态，惜时如金”来要求他们；第二周，用“严守纪律，次序优良”加以巩固；第三周，用“志存高远，脚踏实地”来激励学生；第四周，要到国庆放假了但还没有放，用“投入专注，心无旁骛”来提醒学生。国庆期间很多同学要外出旅游或走亲访友，我便利用家校路路通给他们发短信，“书香伴我去远行，青春作伴好飞翔”，提醒他们做有目的有意义的旅游放松，在祖国的大好河山中，陶冶心情增加阅历和知识。第7周，上半周对第一次阶段性测试进行质量分析，有成功的也有失败的。目标是“为成功找方法，不为失败找理由”。下半周是运动会，用“团结拼搏，各显身手”来号召大家，也就是能写的写、能跑的跑、能跳的跳，一起努力创佳绩。……十六周，一些同学要风度不要温度，班级里已有多名学生伤风感冒，为此一些家长也很头痛无奈，我们要解决的问题成了“健康并美丽着”；第十七周，天冷了学生对跑步有怨言，黑板上便出现了一语双关的“无法接受冬天，哪能有缘遭遇春天。”……一个个小目标的提出和实现，造就了一个健康和谐、积极向上，充满智慧和青春活力的班集体。

三、用美文美句或学生感兴趣的故事来实现班级管理目标

记忆较深的是2007年4月份分班考试前，很多家长和同学都希望进入我校的实验班，当时我们班有希望进实验班的同学几乎是别班的一倍，这给大部分同学造成了一种无形的紧张气氛，一些女生甚至吃不下饭睡不着觉，弄得我也紧张兮兮的。为了激励和安抚大家，我跟全班同学利用班会课一起在电脑上读艾略特的《荒原》，并将其中的一段文字印发给大家。这句话是“四月是残忍的季节，从没有生命的土地上滋生着丁香，混杂着回忆和欲望，春雨挑动着呆钝的根。千万别趴下，不能趴下。稳稳地站住了”。同时我把教室后面黑板报的内容改成了“条条大路通罗马。”初三老师只要碰到一起就是讨论如何做好这个工作，希望把自己的学生送到本校的高中部。 那段时间学生正流行看《明朝那些事儿》，为了不落伍，能及时跟上学生的步伐，我也忙里偷闲赶急赶忙地看了起来(确实是蛮有看头的！)，结果我看到了这样一段话，“高迎祥的想法真的非常高明，他学习朱元璋同志，先突袭南直隶，后威胁南京，但遗憾的是，他忽略了一个重要的问题――他没有在这里混过。没有混过的意思，就是人头不熟，地方不熟，什么都不熟。结果他失败了”。班会课前我把这段话制成了一个课件，上课的时候与同学们一起讨论《明朝那些事儿》里的人物、情节等，同学们很开心，自然是要把他们引导到讨论高迎祥这个人物身上的。得出的结论是“熟悉的环境对我们每个人来说非常的重要。”“一念起，万水千山，一念灭，沧海桑田。”

分班感言范文（精选5篇） 篇四

[关键词]大学英语 分级教学模式 情感教学

英语分级教学承认学生的个体差异，遵循以人为本的教育理念，充分体现了“分类指导，因材施教”的教学原则。但分级教学模式的实施不可避免地给慢班的学生带来一些消极情感，影响了英语学习的效果，应该予以足够的重视。

一、情感与情感教学

1.影响学生学习的情感因素

在第二语言教学中，情感指学生在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学生的情感状态直接影响到他们的学 从情感教育心理学角度看，学习动机、自尊等情感因素对教学有很大的影响。

(1)动机。动机一直被视为教学的关键，是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。因此，动机被认为是学习的先决条件。

(2)自尊。自尊指学习者对自身价值和能力的评价与认识，是语言学习中很重要的情感因素之一。自尊给人以自信，在认知活动中起关键作用。英语教学中如果能增强学生的自尊，就能帮助激发学生学习英语的兴趣。

2.情感教学

20世纪70年代以来，语言教学研究的重点已从教师如何教转向学习者如何学。在语言教学过程中，重视学习者个体因素、解决情感问题有助于提高语言的学习效果。从这个意义出发，情感教学是指教师在教学过程中，重视学生的个体因素，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。大量的研究表明，运用情感教学能充分调动学生的积极性，帮助学生树立信心，有效地培养学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效果和教学质量。

二、分级教学模式下慢班的教学现状

1.学生的消极情感状态

英语分级教学模式一般是从大一新生刚一入学开始实施。大体有两种分法：第一种，将学生分为A、B、C三个层次。第二种，将学生分A、B 两个层次，即只把优秀生挑出来，把成绩中、下游的学生合在一起进行英语教学。无论哪种分法，都或多或少地对慢班学生的心理和情绪造成消极影响。

(1)学习动机不明确。很多学生满怀憧憬地迈进大学的校门，但一入学就因英语成绩差而被编入到慢班，很容易情绪波动，觉得低人一等。在这种消极情感因素的影响下，很容易丧失学习动机，自暴自弃，甚至出现“破罐破摔”的心理。很多学生也能意识到学习英语的重要性，但为什么要学英语和怎么学习英语并没有一个清晰的认识，没有形成明确的学习目标和良好的学习习惯。

(2)自尊受挫，信心丧失。分级教学模式的目的是要让不同起点的学生共同进步。但慢班的学生对此并没有正确的认识。部分学生甚至认为慢班等于差班：学生差，教师差，设备差，一切都差，因此，自尊心受到了伤害，对自己、对教师丧失了信心，产生了自卑、焦虑、抑制等负面情绪。也有些学生虽然很用功地学习英语，但没有取得理想的效果，最终选择放弃。

因此，分级教学模式带给学生的心理压力必须及时地疏导，否则将直接影响分级教学的效果。

2.教师的认识误区：重认知，略情感

无论在哪种教学模式下，教师在整个教学过程中的作用不可低估。一些教慢班的教师只是看到快慢班学生在学习成绩上的差异，没有考虑到慢班学生的情感因素。在教学中，他们往往把大部分的时间都用在了英语基础知识的讲解上，而没有考虑到学生是否愿易接受。在教学方法上比较单一、呆板。

由于慢班学生的基础比较薄弱，接受理解能力和自主学习的能力也不强，课堂活动的参与度不高，有些教师� 这种教学方式，只能让学生更加厌倦英语的学习，形成恶性循环。久而久之，教师也会感到厌倦，从而影响整个教学效果。

因此，教师一定要从重认知，略情感的教学认识误区中走出来，相信学生，重视学生的情感因素，引导学生积极、有效的学习英语。

三、分级教学模式下慢班的情感教学

1.学生转变观念，变“要我学”为“我要学”

针对分级教学模式下慢班的教学现状，当务之急是要对慢班学生的心理问题进行疏导，使学生转变观念，增强自主学习的能动性，变“要我学”为“我要学”。

(1)提高学生对分级教学的认识。慢班学生消极情绪的产生主要是对分级教学模式认识不够充分。因此，教学的各个环节都要帮助学生充分认识到分级教学的实质、目的和意义，消除学生的疑虑。必要时，教学设备，教师中骨干力量等教学资源可以适度向慢班倾斜。使学生充分感受到慢班不是差班，而是需要师生共同努力，以求进步的班级。

(2)提高学生对自己的认识。慢班学生的英语基础较弱是不争的事实，在这种情况下，教师更应该帮助学生对自己准确恰当地定位，既不能急于求成，幻想在短时间内迅速提高英语水平；也不能懒散懈怠，忽视点滴进步。教师对学生的点滴进步要及时地给予肯定、鼓励，帮助学生树立自信心。此外，要帮助学生认识到英语这门课的特点和规律，制定合理的学习目标，选择恰当的学习策略，以提高学生学习英语的积极性，变“要我学”为“我要学”。

2.教师转变观念，注重情感教学的作用

教师是带着自己的信念――那种对学生、学习和教育根深蒂固的看法走进课堂的，正是这种信念支配着他们的教学行为。而反过来，教师的课堂行为和言语互动或隐或显地反映了他们关于学习的认识、对自己的看法和他们对学习者的态度。也就是说，教师的课堂表现反应其教学观念和态度，教师的一言一行都将对学生产生一定的影响。在这种情况下，教师一定要转变观念，在重视认知的同时，充分发挥情感教学的作用。

首先，重视课堂中的情感交流。随着语言教学中心的转变，教师不仅要“传道授业解惑”,而且要当好课堂的中介者，要以学生为中心，设计好课堂教学。鼓励学生小组合作学习以缓解学生的焦虑感，营造良好的课堂氛围。其次，时刻关注学生的情感状态。多鼓励、少批评，缔造和谐、融洽的师生关系，使其“亲其师，信其道。”再次，教师要学会反思。反思自己在课堂上讲话的方式、方法和态度；反思课堂活动中学生的学习过程和感受；反思自己内在的情感状态，等等，根据学生的需要和情感来指导教学。

四、结束语

分级教学模式是英语教学改革中的一项重大措施，其优势已逐渐为各大高校所认识。但在实施过程中，对慢班学生产生的消极情感因素应该引起重视。通过情感教学，积极有效地疏导学生的心理问题，最大程度降低学生的消极情感对英语学习的影响，充分发挥分级教学模式的优势。

参考文献：

[1]Arnold, J. Affect in Language Learning [M]. New York:Cambridge University Press,2000.

[2]刘政元。英语情感教学的心理学研究[J].教学与管理，2008,(4).

分班感言范文（精选5篇） 篇五

关于“乱室”的“乱”以及“家人”的“家规”暂且搁后交代。眼下，我要说的是我们“乱室”的风土人情，简称“疯俗”。这些个“疯俗”，促使我们成了这样的一家子。我们是这样的一家子：开我宿舍门，坐我硬板床；脱我泥巴鞋，穿我人字拖。但不当窗理云鬓，也不对镜贴花黄，出门就去找伙伴，“淑女”玩乐也疯狂。

这串新编词我们不仅能倒背如流，而且还付诸实际行动，更是成为我们八个舍友跨进宿舍第一件不可怠慢的事情。

我们是这样的一家子。孩子就是孩子，对于孩子来说，是从不吝啬我们的专利的――闹矛盾、搞冲突。偶尔我们会在室里营造出一低调、沉闷的气氛，或浓或淡，或多或少。当是时，往往宿舍会分成三大派别，上有“白道”，下有“黑道”，中间还含有100％氧气的中立。要知道，我们宿舍从来都是很对得起毛爷爷的，在这个典型的“农业大合作社”，很好地继承了“有福同享”的良好社会主义精神。我们有好吃的、好喝的、好玩的以及跟“好”字搭边的东西，都会一起分享，即使是双方处于僵局状态下也照分不误，照吃不误。于是每一次，在社会主义优越性得到体现的同时，矛盾、冲突都坠入了深渊、迷途，最后消失不见了。实践证明，任何矛盾、冲突都不能在我们这儿得到永久的寄居。一切又恢复到最初的模样，纯真、和谐、快乐。孩子就是孩子，恨得干脆，忘得利落。

我们是这样的一家子。大大咧咧，无拘无束；想哭就哭，痛快淋漓；想笑就笑，荡气回肠；想做就做，无所畏惧。深刻记得初二会考前的那个晚上，我们承受着“会考如中考”“一分一万八”等巨大精神压力，冒着被“执政者”和生管老师批评的超级风险，召集全班女生来“乱室”开“会考总动员”大会。

那晚，月光也从千里之外赶来参加我们的聚会，很诗意，也很优美。但是我们把这美丽辜负了。

没有人作动员发言，我们做的是绞尽脑汁想会考考A后的获奖感言，或是中考后的旅行大计，以及一些与现实不着边的事情。结果是，这场“会考总动员”并不名副其实，被我们演变成了一场胡侃会。待浪费了大把大把光阴后，我们才猛地醒悟，于是灰溜溜地散会，犹如迷途知返的老马，各归其位，一本正经地扯开喉咙念念有词，声音在夜色更显明亮的校园上空久久回旋。

我们是这样的一家子。每每宿合熄灯后不久，我们便兴致勃勃地从天南谈到毫不相干的地北，再从地北不厌其烦地一件件追溯回天南。偶尔因顺序错乱而引起一些争议，但对错与否并不是重点(不幸的话会与生管在走廊“板面”长谈)。最后，闭上眼睛，催自己快快睡下。

我们是这样的一家子。对于那些学过的，没有用处的，以及那些载满忧伤的书籍、练习本以毫不怀旧的态度将它们廉价卖出，再用书“生”来的钱在宿舍里开零食大会。

我们是这样的一家子。我们奉行的是“民以食为天”的人文主义精神，所以常常不顾形象毁灭、名誉扫地，成群结队地集中起来“不务正业”，窝在食堂门前，一边胡侃一边准备着“鲤鱼跃龙门”。

我们是这样的一家子，默契至极，我们是这样的一家子，花样百出；我们是这样的一家子，情投意合；我们是这样的一家子……我们不求同年同月同日生，也不求同年同月同日死，但求长年长月长日一起玩。

说起我们“乱室”的“疯俗”，可以装几大箩筐，这里就先称这几斤让你们尝尝。你可以说我们宿合是“疯人院”，或者说是“泉三连锁”(一精神病院名称)，都不过分。

我们到底没能如约一起奋斗三年。时光不动声色，匆匆忙忙，碾碾撞撞地过去，马上就到初三了。