本页是1级文库细心的小编飞白帮家人们整理的小学语文教学的策略（精选4篇），仅供借鉴，希望对大家有一些参考价值。

小学语文教学的策略（精选4篇） 篇一

关键词：语文教学；语文素养；语言文字；积累

随着素质教育和课程改革不断深入，小学生的语言文字积累越来越受到重视。家长对于孩子的培养更是无微不至，希望自己的孩子掌握更多的知识。所以，家长会给孩子买许多课外书，如童话、寓言、儿歌、故事等，其实，在阅读的过程中小学生不仅学到了知识，同时也增强了小学生的语言文字积累量，当积累量达到一定程度以后，会使小学生的综合实力大大提高。根据笔者的小学语文教学经验，谈谈提高小学生的语言文字积累效率的策略。

一、课堂教学注重课文朗读，培养学生的良好语感

语文课文朗读是进行语言文字积累的重要方法，朗读质量的高低决定着小学生积累量的多少，但是目前许多小学生不会朗读，朗读课文时没有方法，使朗读的效率极大的削减。朗读是一种思维和语言综合运用的活动，它能够让小学生在学习过程中感受到语言的魅力，能够增强小学生的理解和记忆，能够培养小学生形成良好的语感。我在教学中会提高学生对朗读的重视，课堂上留出时间给小学生朗读，并且教给他们正确朗读的方法，让他们有更多接触语言文字的机会，能够在朗读中悟出一些道理。在初读课文的时候，我让小学生找到不认识的汉字，做出标记，然后通过查字典找到汉字的正确发音和意思。在精度课文的时候，我让小学生画出课文中比较优美的句子或者段落，并且记录下来。记录的过程，其实就是积累的过程，当记录的多了，小学生的语感和语言文字利用率也就自然而然的提高了。凡事都贵在坚持，要有一种持之以恒的精神，才能够在学习语文上有更长远的发展。

二、加强课文背诵，重视语言文字的转化和积累

俗话说，细节决定成败。把教学的细节都做好了，小学生就会得到更多的收获。首先，语文教师要适当的对小学生进行说话的指导，有意识的进行语言造句训练，强化学生对文字的使用技巧，要由浅入深，当造句训练掌握熟练了以后就可以对小学生进行写作训练，在这个逐步成长的过程中，语言文字就会转化成为学生的财富，在以后的深入学习中对小学生有很大的帮助。其次，语文教师要经常监督检查课文中要求背诵的篇目，因为背诵才会使所学的知识更加牢固，在使用时才会得心应手。不得不说，小学阶段是人的一生中记忆力的黄金阶段，教师要充分挖掘小学生的潜力，让他们掌握更多的语言文字。在教学时，需要语文教师做到精讲多练，举一反三，寓教于乐，指导学生背诵的技巧，教师要与学生积极互动，一起背诵，一起进步。三、有效促进课外阅读，激发小学生的学习兴趣作为小学语文教师，必须坚持以学生为本的教学理念，引导小学生充分利用课堂教学的时间积累语言文字。但还要鼓励小学生进行课外阅读，不断拓展知识面，在班级里创造一个积累文字的大环境。现在市面上的小学生读物有很多，在挑选的时候语文教师应该给出意见，避免学生选择不适合自己的课外书，而耽误阅读的效率。对于小学生来说最重要的不是要读多少书，重要的是让小学生喜欢上读书，培养小学生读书的兴趣。兴趣是最好的老师，只要小学生对阅读产生兴趣，就会更加主动的加入到阅读中，不断提升自己的文字积累量。课外阅读是有效辅助课内阅读的策略，在语文教学中通过课内和课外阅读相结合的方式，更加符合现代化教学的特点，有利于丰富小学生的语文素养。我通常会到书店或者图书馆去对小学生课外读物进行调查，找到真正适合小学生的课外书，然后会把这些课外书推荐给学生，使学生能够有方向性的进行阅读。

四、联系生活实际进行授课，教给学生积累的方法

语文学科是与现实联系最密切的学科，在现实生活中的很多现象都与语文有关，所以教师在教学时要注重与日常生活的联系，提高语文教学质量。小学生虽然接触社会的时间较短，但是他们的生活却是丰富多彩的。小学生喜欢看动画片，教师可以遵循这个规律，想方设法的让学生通过观看动画片积累语言文字。语文教师可以让小学生把在家看到的动画片内容在课堂上讲给同学听，在讲动画片的过程中其实也是锻炼学生的过程，提升语言表达能力。现在很多家长都会利用寒暑假带领孩子去旅游，很多红色旅游地都积淀着丰富的文化内涵，要让小学生在旅游中加强与古诗联系，从而加强对语言文字的积累。另外，语文教师要教小学生积累的方法，针对不同的小学生运用不同的教学策略，改变学生错误的学习习惯，实现开放式的语文学习。

五、教师与家长相结合，拓展学生的积累空间

课堂教学固然重要，可是也不能忽视家庭的作用。俗话说，家长是孩子的第一任老师。可见家长在教育孩子方面的重要地位。语文教师要及时与学生家长沟通，与家长一起为小学生提供自由成长的空间。在放学回家以后，家长要引导孩子按时完成作业，并且进行还要陪孩子进行语文造句训练，在家里孩子一般比较放松，所以思维也会更加开阔。同时，家长还要让孩子自主的去进行语言文字积累，并且与孩子多沟通，只有在沟通之中才会找到更符合小学生的学习策略。为了让小学生的语言文字积累有用武之地，教师和家长要鼓励小学生每天坚持写日记，在日记里记录自己的感想或者发生在身边的事情等，这样做既能检验小学生语言文字的积累情况，也会为语言文字的积累添砖加瓦。总之，小学生发展的空间是无限的，要善于引导他们不断创新和探索，发挥优势，学好小学语文课程。

参考文献：

［1］杨新芳．浅谈小学语文教学中的语言文字积累［J］．散文百家，2015，(06)．

小学语文教学的策略（精选4篇） 篇二

[关键词]小学；语文；人文化；策略

汉语经过几千年的发展，传承了我国悠久的历史文化，成为底蕴深厚的宝贵历史遗产。而语文教学的目的主要是更好地实现这份宝贵遗产的不断传承与发展，其中人文教育是非常重要的一个方面。在语文教学中如何进行人文教育，采取什么策略来实现人文教育的目标，以怎样的标准来判断人文教育的成果，已成为广大语文教育工作者面临的难题。在教学实践中，教师要以教材为基础，充分挖掘出教材中隐含的人文教育素材，将人文教育贯穿于语文教学的全过程中。

一、深入研习教材文本

语文教学既是语文知识的教学，又是语言教学和人文教学。语文教材选取的文章都是经典中的经典，文质兼美，蕴涵着深厚的人文思想，凝聚着古今作者的思想结晶，让学生在学习语文知识的同时陶冶情操，润泽心灵，涵养人格，帮助学生养成良好的行为习惯，树立远大的理想和信念。教师应充分挖掘教材中的人文内涵，及时地加以点拨，加深学生对文本的理解和体会，在提升学生的语文能力的同时提升学生的人格素养。

二、设定人文教育目标

《语文课程标准》提出的语文教学核心就是实现全面的育人目标，学生不仅要掌握语文知识，提升语文应用能力，还要具备正确科学的价值观。价值观的形成和培养，建立在个体情感态度的基础上。在教学中，教师要引导学生树立积极的学习态度，以创新意识、自主意识投入到语文学习中，不断丰富自身的语文知识，提升涵养。具体的人文教育目标如下：

1.培养学生的爱国主义情怀，形成基本的道德素养，引导学生构建正确科学的人生观、价值观、世界观及审美观，提升文化素养。

2.让学生了解和掌握中华文化，学习民族文化精髓，关注文化世界，倡导文化多样性。

3.引导学生热爱优美的汉语语言和文字，培养良好的语文学习习惯，形成良好的品质。

4.引导和激发学生的兴趣和想象力，培养学生实事求是、热爱科学的态度，掌握科学的思想方法。

三、倡导自主探究学习方式

在传统的语文教学中，教师一般采用照本宣科的教学模式，将学生当成知识的“储蓄罐”，不管容量的大小，一味地将知识硬塞进学生的大脑。学生只能靠死记硬背掌握知识，这种传统的教学模式狭隘而生硬，限制了学生思维的自由发展，往往摧折学生语文学习的动力。新课标指导下的语文课堂提倡以学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动性，构建自主学习模式。在让学生自主学习的同时，贯穿合作学习和探究学习方式，重视学生之间的合作及对学生探究能力的培养。自主、合作和探究的学习方式，才能全面地体现语文教学的人文性，也只有在与他人合作共同完成语文知识的探究过程中，学生可以更好地感受到语文知识中渗透的人文性。

四、构建主题学习教学模式

在阅读材料的选择上，教师应特别注意语文主题学习模式的构建，使阅读材料成为课文文章的良好补充，在丰富学生业余生活的同时帮助学生开阔视野，加深认识。在选取阅读材料时，可以选择主题相同的文章及同一作者的其他文章，注重对课文主题的深化和延展，既注重知识内容的扩展，又注重人文内容的丰富。“语文主题学习”模式，体现出了大阅读的特征，可以有效拓展学生的阅读面，增强学生的阅读能力，并提升学生的阅读素养，培养学生的阅读习惯，这也符合以生为本的教育理念。

小学语文教学的策略（精选4篇） 篇三

一、创设民主和谐的教学氛围，培养学生创新意识

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”试想，教师声色俱厉，权威至上，学生循规蹈矩，怎敢有创新的勇气？怎会有创新的火花？只有营造民主和谐的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样才能提高课堂教学效率，消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。如在教学苏教版教材第一册《识字3》时，正值秋游时节，于是我准备好了“公园”、“转椅”、“荡船”等词语卡片，在公园里一边带着孩子们欣赏美景一边适时地出示相对应的词语卡片。到了课上学生对那些生疏的、难以理解的词语有了具体的印象，理解起来也变得轻而易举；描述公园里的景物和游乐设施时，语言也非常生动形象。在一个同学表述不够准确时，其他同学立即纠正补充，或者集体讨论该怎样描述恰当。在这节课上，我也是他们中的一员，倾听他们的回答，参与他们的讨论。课堂气氛轻松、和谐，学生思维活跃，富有创造性。在充满浓厚趣味性的同时，也自然地、感性地融入学生对本课内容的更深一层感悟，从而理解并背诵课文就易如反掌，为语言文字训练打下良好的基础。

二、引导学生主动参与、独立思考、创造性地学习

新课程强调学生是学习的主人，具有学习的自主性。教学过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。如在教学《北风和小鱼》时，在学生学习课文内容的基础上，我让学生带上事先准备好的头饰，对课文中北风和小鱼的对话进行表演，并且可以加上自己的语言。通过表演，学生进一步感受到北风的狂妄自大和小鱼的勇敢与机灵。这样学生通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过才能真正的理解。”在这个教学过程中，学生积极参与，并且不断的对头脑中原有的表象进行加工，产生种种联想和想象，有自己独立的思考，创新思维能力得到了训练和提高。

三、注重情境的开放性，培养创新思维

由于情境教学具有以美为突破日，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，因而对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。在教学中，我注重情境的开放性，给学生留下充分的创新余地。如在教学《家》一课时，在学生理解了课文，把课文读得有感情，一部分学生会背的情况下，我为他们创设了这样的情境：在一个天气晴朗的下午，在一段优美的音乐声中，你来到了风景如画的郊外，当看到郊外的美景，你的心中一定也会涌出许多美的词句。那就让我们也来当一回小诗人，比一比看谁作的诗最美。这时学生自己也想做诗人的愿望被激发起来，个个都认真观察，都想过一把小诗人的瘾。学生根据文中的彩图，加上自己的想象，进入了情境，有的说大海是浪花的家，草地是蚂蚱的家，花丛是蝴蝶的家……在课堂上教师要善于抓住契机，创设情境，进行迁移拓展，丰富学生想象，在培养学生创新思维能力的同时又提高了学生的语言表达能力。

四、鼓励学生质疑、解疑，发展创新思维

古人云：学起于思，思源于疑。学生要改变“教师是权威，教材不会有错”的思维定式。鼓励学生从多角度去思考，提出疑问或不解。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师还应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学《乌鸦喝水》一课时，在学完课文，学生了解了乌鸦是通过叼石子放进瓶子使水位上升才喝到水后，我又指着画面进行拓展：乌鸦还可以用什么方法喝到水呢？一石激起千层浪，学生们经过短暂的思考，同桌的相互讨论，纷纷举手说出了许多可行、有趣、符合他们年龄特征的办法。接着我又进一步追问：如果乌鸦找到的不是瓶子而是一口井，它用老办法能喝到水吗？为什么？这样通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所学知识来解决教师提出的问题。让他们的思维在问题中“跳一跳”，从而发展学生的创新思维。

小学语文教学的策略（精选4篇） 篇四

浅谈小学语文教学中学习策略的革命   厦门市同安区新民中心小学  邵锦秀   新课程的一个重要发展，就是改变教学长期形成的学生单一，被动的学习方式，尽快形成学生多样化，主动的学习方式。很多教师在教学实践中都以很高的热情，进行着这方面的实验，但是总的来看，其效果大都体现在形式的变化上。究其原因，就在于要真正实现学生学习方式的变化，必须摈弃强行灌输——被动接受的教学模式，帮助学生实现学习策略的革命。 所谓学习策略的革命是有别于呆读死记效率差的机械学习方法，而是以大脑操作规律和科学学习理论为指导，依据学习任务和学习情境要求，将学习方法、技巧优化组合和精心设计的学习策略，也是最佳学习效果的策略。 下面谈谈小学语文课堂教学中几个学习策略的优化运用。 一、快乐学习策略的运用 1、指导学生施加学习是享受的意念，感受学习的快乐。 有的学生认为学习语文枯燥无味，朗读课文使人喉咙发哑，想起写作文更是使人想退避三舍。学习还没有开始，就认为语文枯燥无味，学起来没有热情。针对以上特点，教师可指导学生施加学习是享受的意念，感受学习的快乐。如：常想常说：“语文很重要，很有意思。我喜欢语文，我能学好语文，我的语文成绩会越来越好！”同时，头脑中浮现出自己取得良好语文成绩的情景，每天练习1-2次，每次几分钟。这样，不久学生就能发现真的越来越喜欢语文了。 2、进入情境的想象激发兴趣 学生设身处地，想象自己进入书中内容的情境之中，去观察、去描绘、去体验，能引发感情，激起兴趣。 如教学《红领巾真好》一文时，我设计了这样的教学环节： 师：同学们，你们想去树林里玩吗？好，现在 邵 老师带同学们去一片美丽的树林里看一看，听一听。播放课件（舒缓优美的音乐伴着清脆悦耳的鸟鸣回荡于教室，葱郁茂密的树林，点缀着各色野花的草地展现在眼前。欢快的小鸟，可爱的“红领巾”活跃其间）。 教师动情地朗读，将学生带如情境之中，使学生感受到自然之美，音乐之韵，诗歌之情。从而体会到小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。 3、改变教材编排和教学方法，使上课变成一件快乐的事。 教师可对教材加以设计，将课堂教学设计成戏剧表演、角色扮演、朗诵、演讲、演唱、讨论、辩论、游戏等学生喜闻乐见的形式。 如教学《自相矛盾》一文时，我设计的这样的形式： ①出示句子：“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”这个卖矛与盾的人是怎样夸耀自己的矛与盾的？（现场语言模仿秀） ②出示句子：“以子之矛，陷子之盾，何如？”你觉得这样做会有什么样的结果？这样的结果又说明了什么？（现场辩论会） ③同学们根据课文内容表演《矛与盾》，先请小组内同学间互相表演，然后在班里表演。 这样，课堂上学生再现了那个卖矛又卖盾的人的形象，再现当时的情景。将读书变成快乐的事，学生内心体验愉快，内在的热情被激发，学会快乐学习。整个课堂生动活泼，引起学生学习积极性和兴趣，让学生感到学习是件快乐的事。 二、元认知策略的运用 元认知是对自身的认知过程具有自我意识的性质，具有自我认识、自我监督、自我调控的功能。教师在教学中重视学生的自主学习，重视小组讨论，让学生在课堂寻找知识的过程中掌握学习方法，发挥学生的主体积极性，满怀热情，全身心地投入到学习中去。积极地思考和记忆，而不是应付，消极地“陪作”。更不是被动地灌输，被压抑。 如教学《自相矛盾》一文时让学生回忆上学期学习古文的方法，在全班交流。然后让学生挑选自己最喜欢的方法开始自学。对于程度较低的学生，教师提供一种学法让他试用。（“一读二看三想”：读课文，看自己读懂了什么？看插图，看注释，看自己又读懂了什么？想想这则寓言故事告诉我们什么？还有哪些不懂的地方？） 自学完后进行小组内讨论、交流、评价。这样学生自学、自讲、自议、自练、自评、自结，有效地进行知识迁移，激发更大的学习兴趣和学习热情，成为学习的真正主人。 三、快速阅读、快速记忆策略 阅读速度训练与不训练大不一样。可以由200字—300字/分，提高到800字/分甚至于3000字/分，差别原因是阅读教学方法不当。教师可指导学生：不要一个字一个字地读，而要运用词组和短语，或用短句整体认知和理解，学会默读，减少回视，准确扫视。除此，应利用课后黄金2分钟，快速把当天所学内容过一遍电影，系统复习，形成系统的知识整体结构，当思考一个问题或记忆一段文字是不是像大多数人那样单纯使用左脑或右脑，而是左右脑一齐合作，并融入意识和潜意识，学会神奇记忆术。如教学《自相矛盾》一文指导学生背诵也是一个教学重点，教师可指导学生借助板书及故事的表演来快速记忆。 四、思维导图策略的运用