《桃花心木》教学实录（精选12篇）
桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。
师：孩子们，一会儿啊我们要在这里上一节语文课，虽然哪我们是头一次见面，但是我能感受到你们哪非常聪明，而且是会学习的孩子。因为我发现你们在刚进来的时候有许多同学在认真的观察大屏幕，那谁能说说看大屏幕，你了解到什么了？你讲！
生：我了解到我人今天要学习的课文的题目叫《桃花心木》。
师：还有谁来说说？
生：我了解到今天给我们讲课的老师叫所晶老师。
师：同学们叫我所老师，好，还有吗？不有吗，我是？
生：老师是鹤岗市育苑小学的。
师：育苑
生：育苑小学
师：同学们讲得真好，我们学习语文哪就应该善于观察，勤于思考，勇于表达。所老师相信，在今天的这节语文课上，你们一定会有更加出色的表现。同学们你们有没有信心啊？
生：有！
师：好，那咱们就上课！
生：立，礼，老师，您好！身左转，各位老师您好！！
师：同学们好，请坐！同学们，今天我们来共同学习中国台湾作家林清玄的散文名篇《桃花心木》。齐读
生：桃花心木
师：同学们，桃花心木是一种树，课前谁收集到这种树的资料啦？好，你来讲。
生：常绿樵木，树皮呈淡红褐色，多米尼加共和国的国树，原产南美州，中国南部也有栽植。树高可过50米。
师：嗯，你预习的真充分，那叫常绿樵木。同学们，咱们同学有见过桃花心木的吗？桃花心木啊大多生长在南方，我们北方的孩子很少见到，不过没关系，所老师已经收集到有关桃花心木的资料，我们一起来欣赏一下。（屏幕出示资料）同学们看，这就桃花心木，它是世界上珍贵的树种之一。这呀，是桃花心木的树苗，再看这一棵，他是成年的桃花心木。成年的桃花心木啊一般高过15到20米。有6层楼那么高呢。孩子们，欣赏过后，你有什么感受啊？
生：桃花心木可真高啊，种他的人一定费了很大的力，他非常的厉害，能种出这么高大的树。
师：嗯，谁再来讲讲啊？
生：桃花心木它长得非常高，老师你刚才说它有6层楼那么高，就是说这个桃花心木用好几年才能长成的。
师：是啊，孩子请坐，看来呀花心木真是一种很特别的树质嘛！那我们的作家林清玄也发现了桃花心木的特木的特别之处，并且呀写下了这样一段话，让我们一起来看一下。请同学们自己读一读这些句子，注意读好粉色的词语，好，开始。可以大声练习孩子们！
生：学生练习读。
师：谁愿意带着自己的感受，把这段话读给大家听一听，好，请你来读一读。
生：“桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而怎么笔直。从前老家房后山上的林场有许多这种树，但那是高达几丈的成林，所以，当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点儿难以相信自己眼睛。”
师：听了你的朗读，所老师也仿佛看到了那棵高大、笔直的桃花心木了。那么同学们，林清玄的散文哪素以蕴含哲理著称，那这篇课文又将借桃花心木向我们揭示一个怎样的道理呢？这节课就让我们随着作者的笔，在文章的字里行间去揣摩、品味。
师：同学们，我们课前都预习课文了对吧？
生：对
师：那首先告诉老师，读了几遍课文？
生：（学生手势告诉老师。）
师：啊，有五遍有三遍的。看来你们预习的是相当充分了，这些词语一定难不倒你们了！谁能读读？好，你为读
生：（学生读屏幕出示的词语）
师：谁听出来了？那是，
生：应该是枯萎，念kū weǐ
师：念枯萎是吗？好。你再读一遍孩子啊。
生：枯萎，
师：好，你也读读。
生：枯萎。
师：好了同学们，这些词语你们有没有读不明白的呢？有没有不懂的？都懂了，那么自信， 那所老师考考你们行吗？
生：行！
师：那谁来讲讲“汲取”是什么意思啊？
生：从土里吸收水分。
师：你的意思是从地里吸收水分中吗？嗯，有点意思，不过所老师建议你呀要想真正理解这个词，我们哪可以读一读这个词所在句子的意思，其实啊“汲取”这个词的意思就藏在这个句子里。谁发现了？读一读。看谁找得快，好你讲。
生：汲取的意思就是寻找水源，拼命扎根的意思。
师：聪明，大家同意吗？
生：同意。
师：看看，有些词语呀只要联系上下文，意思啊一下子就弄明白了。“侥幸”懂吗孩子们，“侥幸”的意思啊不太好讲，但是我们心里都明白是吗？谁能根据自己的解释、理解，说一说“侥幸”的近义词呢？你，你来说。
生：“侥幸”的意思我认为应该是很幸运的成活了下来。
师：意思说得挺好，能说一说“侥幸”的近义词吗？
生：幸运。
师：好，真好。还有吗？幸而、碰巧对吗孩子们？好啦，这些词语我们现来一起读一读。
生：（学生齐读）
师：真好孩子们，这些词语回到课文中，还能读好吗？
生：能。
师：这一次啊，所老师可以给你们增加难度，我们不仅要读准字音，读通句子，而且要想一想这篇课文主要讲了什么？我们读一读，看谁概括得既全面又简炼。听清楚了吗？自己读课文，开始。
师：所老师刚才欣赏到同学们认真读书的样子，真美呀！孩子们，谁来讲一讲这篇课文主要讲了一件什么事儿呢？好，你先说说。
生：主要讲的是桃花心木的生长过程。
师：噢，谁再来讲讲？
生：这篇课文主要讲得是作者在那个乡下里发现种桃花心木的人浇水没有规律，然后种桃花心木的人得到了启发。
师：说得真好，不仅说清楚了地点，还把这件事和最后作者受到的启发都说清楚了。这样概括就既全面又简炼了。是吗孩子们？刚才呀这位同学的发言中关注到了种树人种树这样一件事情。这种树人种树的方法与众不同，下面哪就请同学们再默读课文，标划出让作者感到奇怪的句子。听清楚了吗？好，开始。
生：学生开始第二次与文本会面。
师：同学们动作真快，有的同学已经开始标画划了。
师：同学们读书速度真快呀，那谁来读读你划的句子？好，你来吧！
生：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水，奇怪的是，他来的天数并没有规律，浇水也没有规律。有时浇得多，有时浇得少。
师：孩子，从这个句子中你读出了几个奇怪？这种树人哪里做得让你感到奇怪呀？
生：我读出了三个奇怪。
师：啊，说说吧！
生：隔几天才来浇水、他来的天数并没有规律。
师：嗯，你关注到了一个词语――“没规律”。这个种树人是哪些没有规律呢？
生：他来的天数没有规律。
师：天数没规律。还有吗？
生：浇水也没有规律。
师：那我们可以说浇水的多少没有规律。同学们看，请坐孩子！长长的一句话呀这个同学抓住了三个词就把它概括清楚了。
师：接下来，我们就用划重点词语的方法读自己划出的句子，然后再概括地想一想，行吗？
生：行。
师：好，你来！
生：种树苗的人偶而也会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
师：嗯孩子啊，你又读出了几个奇怪呀？
生：我读出了一个奇怪。
师：是什么？
生：这句话中作者透露了这个人偶而会来家里喝茶。而他有时上午来，有时下午来，这就说明他来的时间也没有规律。
师：抓得真准，时间没规律呀！同学们，我们如果能在作者没写“奇怪”的词的句子中也能读出“奇怪”，我们是读书的高手！谁发现这样的句子啦？
生：更奇怪的是，桃花心木有的就枯萎了，所以，他来的时候总是带几枝树苗来抵种，我起先以为他太懒，隔那么久才为树苗浇水，但懒的人怎么会知道有几棵树苗枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律，可是忙的人怎么会行事那么从容！
师：孩子，能用几句话简单地说说吗？
生：我读出来了，他
师：他总是能带几棵树苗来
生：他总是带几棵树苗来补种。
师：还有呢，我觉得到底是哪儿
生：就是作者也搞不清楚他到底懒还是忙。
师：忙还是不忙是吗？好了请坐。同学们真厉害，一下子发现了那么多让作者奇怪的句子、奇怪之处，那么同学们，你们你一言、我一语，说起来让老师很不习惯，那下面呢同学们能不能这样的句式来把我们刚才发现的所有的`奇怪之处连起来说一说？谁来？好，你来讲。
生：第一个奇怪
师：第一个让作者感到奇怪的是
生：让作者感到奇怪的是他总是隔几天才来浇水，他来的天数也没有规律，浇水的多少也没有规律。有时浇得多，有时浇和少，他来时间也没有规律，让作者更奇怪的是桃花心木有的枯萎了，他每次来的时候都带几棵树苗补种。作者以为他太懒，隔那么久才来浇水，然后还是让作者奇怪的是懒的人怎么知道有几棵树苗枯萎了呢？后来又以为种树的人太忙，做什么事都不按规律。还是让作者奇怪的是懒的人行事怎么那么从容呢？
师：虽然哪，你说得不太简炼，但是你能用这样的句式说话，让我们感觉特别的有条理是吗？那么谁再来简炼的说一说？好，请你来！
生：让作者感到奇怪的是种桃花心木的人总是隔几天才来浇水，浇水的天数没有规律，越来越让作者感到奇怪的是他有时上午来，他有时下午来，时间也不一定。更让作者奇怪的是他总是带来几枝根苗来补种，让作者搞不懂的是他到底是懒还是忙。
师：真好，请坐同学！会概括的孩子就是会读书怕孩子。那同学们，作者心中有那么多疑问，真是让他百思不得其解呀。那此刻，作者的心情会是怎样的？来？该是怎样的呢？非常的
生：作者的心情是满怀疑问，到底为什么呢？为什么天数没有规律，浇水的多少也没有规律，而且时间也没有规律呢？
师：作者满怀疑问，而且是越来越疑惑，越来越着急是吗同学们？就用这样的感受，带着这样的感受，读一读刚才我们划出的句子，自己放声读一读。
师：好了，这三处句子，老师想请三位同学来读。谁愿意担当此重任？好，你读第一处，第二处，第三处。同学们，这三个同学呀即将展示自己朗读，让我人用热烈的掌声给他们加加油好吗？（学生鼓掌）
生1：奇怪的是，他来的天数并没有规律，浇水也没有规律，有时浇得多，有时浇和少。
生2：种树苗的人偶而会来家里喝茶，他有进上午来，有时下午来，时间也不一定。我越来越感到奇怪。
生3：更奇怪的是桃花心木苗有时就枯萎了，所以他来的时候总是带几枝树苗来补种。我起先以为他太懒，隔那么久才来给树苗浇水，但懒的人怎么会知道有几棵树苗枯萎了呢？后来我以为他太忙，所以做什么事都不按规律，但是忙的人怎么会行事那么从容？
师：是啊，种树人到底什么时间来，多久浇一次水，桃花心木苗该不会这么容易就枯萎吧！我心中所有的问题，我终于忍不住了，所以我去问那个种树人。种树人简简单单、轻轻松松的两段话，就把我的所有问题都说清楚了。种树人是怎样说的呢，谁来读一读种树人的话？好，最后那位女同学，来！
生：种树的人笑了，他说，种树不像种菜或种稻子，几个星期或几个月就可以收获，种树是百年的基业，所以，树木自己要学会在土地里找水源，我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。种树的人又说，如果每天都来浇水，每天都定时浇一定量的水，树苗就会养成依赖的习性，根就会附生在地表，无法深入遇到地下，一但我停止浇水，树苗会枯萎的更多，侥幸存活的树苗遇到狂风暴雨，也中一吹就倒了。
师：请坐，种树人的话呀虽然简单，但意味深长。下面哪就请同学们在这两段话当中选一句或几句自己感受最深的，先把它划下来，再好好的读一读。开始！
师：划好的同学就可以放声的练读了，所老师最愿意听到你们朗朗的读书声了。开始练习。
师：嗯，准备的差不多了，那谁愿意站起来把你划的句子读给大家听听？好，你来。
生：我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。
师：嗯，谁来评一评，他读得怎么样？好，请讲。
生：就是我觉得他读得太快了，没有什么感情。
师：那看来要慢一些才能更好是吗？那你能再读读吗？来孩子啊！
生：我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。
师：好多了，孩子们，我们要读好人物的语言哪，关注语文言前面的提示语特别重要！同学们看一看，种树人是怎样说这段话的？种树的人
生：笑着
师：对呀孩子们，你从这笑中感受到什么了呢？你讲讲
生：我感觉到了种树人对桃花心木枯萎的事情有点不在乎，而是在乎它那个如何拼命扎根、寻找水源。
师：你的意思老师听明白了，也就是说呀种树人用简简单单的两句话就把我所有的问题都解决了，实际他心里面是很有数的是吗？那从这笑中你能感受到种树人笑得怎样？
生：非常开心
师：很开心，笑得很从容自信是吗？那就请你来再读读这段话。
生：我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。
师：同学们，面对我一连串的问题，种树人不仅没有厌烦，反而笑了，你又从这笑中感受到什么啦？种树人十分的 怎样啊？来，你讲！
生：种树人十分和蔼。
师：他是和蔼的人，那就和蔼的再读读这段话好吗？
生：我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。
师：看一呀，种树人笑得和蔼、笑得自信、笑得从容，孩子们，谁能再读读这些句子？同学们，你们想听谁读啊？选一个我们班最厉害的，选谁？大家选一选，选谁呀？
师：好，确定！众望所归哈。
生：我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。
师：不愧是我们班朗读高手！你的表情都是那么从容。那孩子们，所老师也想读读这些句子，行吗？
生：行！
师：你们可要认真的听，看老师这样读行不行？
生：我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。
师：谁来说说，老师这样读行不行？你来
生：我感觉行，因为老师读时候的语气是满不在乎的。有点儿不耐烦。
师：满不在乎，也有点自信的感觉是吗？谁再来讲一讲？
生：老师读得有点儿不和蔼，种树人说的是那么从容自在，老师说得好像有点儿紧张。
师：大家有这样的感受吗？没有，老师很和蔼的，那谁来说说你发现了什么哪？来，
生：我发现老师有几个重点的词没有读，如在不确定中汲取水分。
师：看来我落了一个词儿是吗？
生：是
师：不确定，那，就是一个词儿，落了就落了，行吗？
生：不行？
师：谁来讲讲道理呀？好，你来！
生：就是如果少了一个词的话，这个句子可能就变了，
师：那意思就变了，那你来讲讲，
生：就是这个，如果加上不确定的话，这个句子可能读起来就有一种疑问的感觉。
师：嗯，请坐，谁再一讲讲？这个不确定不加行不行？
生：我觉得这个不确定不加不行，加为如果不加不确定的话，就不能体验得到种树人告诉他的深刻的道理。
师：嗯，同学们的意思啊老师听明白啦，实际上啊，种树人之所以这样没有规律地给树苗浇水，就是模仿老天下雨，老天给树苗创造一个不确定的生存环境是吧？那同学人，所老师如果擦掉这个天数没规律、浇水的多少没规律，和时间没规律的话，你建议老师换成哪个词？一起讲，
生：确定。
师：只有在不确定的生存环境中小树苗才能把根扎得更深，长得更好是吧？看来种树人的一番心意，全在这“不确定”三个字中了。这个词不仅不能丢，我们还要读好是吧？请同学们把书拿好，我们再读读这些句子。我浇水，预备齐！
生：我浇水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不会在这个不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了，但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。
师：声情并茂，真好！同学们，我、作者、和种树人的话，被小树苗听得清清楚楚。同学们，假如你就是这些桃林中的一棵小树苗，你，会想些什么呢？你可以是那棵茁壮成长的小树苗，你也可以是那棵虽然即将枯萎，但是仍然顽强生长的小树苗。你还可以是那棵已经枯萎了的小树苗，下面就请同学们用这样的形式在书上的空白处写一写，
生：学生动笔。
师：怎么样小树苗们，你们写得也差不多了吧？谁对所老师来说说你的里话呀？好，你讲！
生：如果我是一棵非常茂盛的小树苗，我会想，我一定要长得更加茂盛。
师：谁再来说一说？
生：如果我是一棵枯萎的小树苗，我会想，我要拼命扎根，长成百年大树。
师：你的意思是说，你要用自己的努力创造生命的奇迹是吗？所老师期待着你凭着自己的努力，枯枝发新芽。谁再来讲一讲？
生：如果我是一棵非常茂盛的小树苗，我会想，我要继续长大，不能辜负种树人对我们的期望。
师：你真是一棵懂情感的小树苗。谁再来讲一讲？
生：如果我是一棵即将枯萎的小树苗，我会想，我一定会努力寻找水源，拼命扎根，争取活下来。
师：你真了不起，凭着你的努力，你一定能长成一棵参天大树的。孩子们，不仅是小树苗听懂了作者和种树人的对话，作者呢也听懂了种树人的话。并且写下了这样一段人生感悟，让我们一起来读一读。不只是树。
生：不只是树，人也一样，在不确定中生活的人比较经得起生命的考验。
师：孩子们，读了这段话，你有什么感受呢？好，你来讲
生：就是说，他说在不确定中生活的人，就是说只要在不确定中生活，就是说要比确定的生活中的人比较经得起考验。
师：嗯，请坐，同学们可以结合身边的例子想一想，好，你来！
生：举个例子，我和例子是，假如父母不在身边，要比父母在身边的人比较能有经得起生命的考验，如果父母在身边会依赖父母，让父母帮自己，干这个、干那个，就是长大了以后嗯，没有父母的帮助，可能会就是自己的能力会弱一些。
师：讲得好不好，掌声送给他！你再讲讲吧，来！
生：我觉得这个告诉我们一个道理就是人不能依靠别人，应该自强独立。
师：好一个自强独立呀，同学们，看来如果说树的不确定是老天下雨没有规律，那人的不确定呢指的就是在生活中那些多多少少、大大小小的困难。对吧，那在困难和挫折面前，有的人会消极颓废，而有的人却将腰杆挺得更直，更加顽强努力地生活，这才是经得起
生：生命的考验啊。
师：那同学们课文读到这儿，我们不难发现，作家林清玄通过种树人种树这样一件平平凡凡的小事，揭示出了这样一个人的成长，也可以说是育人的道理。这种写作方法知道叫什么吗？有知道的吗？你讲
生：借物喻人。
师：是 “借事喻理”。林清玄的散文哪总是让我们在不经意的小事中受到启发，给人以感人的力量。就拿他的《吉祥鸟》来说吧，讲的是在加拿大的温格华，那里的人竟然把乌鸦当作了吉祥鸟。乌鸦呀可以随意停在人们的车棚上，房顶上，甚至在人们中间飞来飞去。面对这种现象，我们的作家又该有怎样的感受呢？像这样的文章啊在林清玄的散文集中还有很多很多。课后同学们可以找来读读。好吗？
生：好！
师：同学们，我们这节语文课呀即将结束了，下课之前，所老师还想请你们到那片桃林中去走一走，同学们看，这就是昔日那片仅及膝盖的小树苗，如今，它们已经长得和屋顶一般高了，让我们再在这屋顶一般高的桃林中再徜徉一番吧。现在，齐
生：现在，桃花心木苗已经长得与屋顶一般高了，它是那么优雅自在，充满旺盛的生命力。种树的人不再来，桃花心木也不会再枯萎了。
师：是啊孩子们，俗话说十年树木，百年树人，所老师希望我们同学们也以像这片桃花心木一样，在不确定中经得起生命的考验，成就百年的基业。下课，下课孩子们。
生：老师，再见。
学生视角
文章在乎实的晤言中，借种树喻育人，蕴含了深刻的道理。边读边设疑，边解答案相信学生一定会读出兴趣来。
难点
体会种树人这样做的道理。
教师思考
文章除了揭示中心的句子，其余都比较浅显，且有问有答，读起来易懂；教师应真正引导学生体会文章的中心句，并联系自己的生活实际，在生活中得出答案。实现真正地交流，敢于发表自己的见解。
重点
理解含义深刻的句子。
设计特色
合作学习，读议结合。
信息资料
I、师生查找到的关于桃花心木以及作者林清玄的资料。
2、相关的格言、俗语。
[教学要求]
1、理解课文的内容，体会“只有经过历练才能经风雨”的道理。
2、理解文章含义深刻的句子，发表自己的见解。
3、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
教学流程
一、导人文题
1、学生板书课题，并理解题意。
2、晓说通过文题都提出什么问题？
3、交流自己查询到的资料。
（1）关于林清玄……
（2）关于桃花心木……
二、了解课文内容
1、在预习时，同学们都亢分地读了课文，请同学们回忆，都记住了哪些内容？哪些内容给你留下的印象较深？
（检查预习的情况，有效地回忆起课文内容。虽有些碎，但对于概括文章内容做了铺垫，降低了概括的难度，并给一些平日上课不爱发言，不敢发言的学生以机会，使他们有一种成就感。）
1、默读全文，用自己的语言说说课文写了一件什么事？
（文章概括起来难度较大，所以教师要及时帮助学生整理语言。使其尽量表达简洁；对于概括不够简洁的学生，也要肯定其优点，用委婉的语言指出不足。）
3、学生练习用自己的话概括文章的主要内容。
（这一环节比较重要。把别人的话加以复述，又可以有自己的语言表达方式，使学生在模仿中创造性地学习语言，使听、说能力得到了训练。）
三、赏析美词佳句
1、浏览着读文章，边读边画，把白己喜欢的问句画下来，并认真地大声地读一读。
（找出美词佳句，自主发现的过程就是初步赏析的过程。）
2、读自己画出的词句。
（1）读词，并说出词义。
（为积累词语做保证。）
（2）读句子，把自己体会到的情感读出来。
（用心去读，设身处地地去读，在读中领悟句子的含义。）
（3）朗读，有感情地展示读。
（4）谈谈为什么喜欢这句话？
（学生可以从多角度阐述自己喜欢它的原因。可以理解句意，可以展开联想，可以联系生活实际。要鼓励学生大胆地说出自己的想法，有自己的见解。这也着意体现着本单元的训练重点。）
3、读文章，找出语意深刻的句子，读一读，和同学们共同探讨；
（积累了喜欢的句子，更要引导学生深入地体会那些含义深刻的句子，这会逐渐培养学生思维的深度，并为了解文章的表达方法起到促进作用。）
4、教师小结。
5、导人话题。其实每种事物只有自己去努力适应周围的环境，才有可能生机勃勃地发展下去，同学们读了这篇文章之后，联系我们的生活实际，想到了什么？
（引发议论，展开思维的翅膀，，引导学生多角度地看问题，有自己独特的想法，并能组织好语言去表达。）
四、课堂练习
1、成语接龙：
（1）勃勃生（ ）不可（ ）不再（ ）
（2）莫名其（ ）不可（ ）无不（ ）
（3）语重心（ ）话短（ ）长道（ ）
2、背诵自己喜欢的句于。
五、实践活动
许许多多的名人名言之中蕴含了深刻的道理，同学们在诵读的过程中一定会受益匪浅。那么开一个名人名言诵读会吧！
一、 导入
1、 公布《桃花心木》课前预习调查的结果。
PPT出示：
1.花心木》先写了一个故事，后讲了一个道理，�
选A的没有；选B的45人，占全班的100%。
2.《桃花心木》所讲的这个道理你读懂了吗？
A、完全读懂了；B、似懂非懂；C、读不懂。
选A的44人，占全班的98%；选B的1人，占2%；选C的没有。
师：这道题的结果让我震撼。但是我又担心你们是不是真的懂了，还好教学还没开始。
3.《桃花心木》所写的两部分内容，你比较喜欢哪个部分？
A、故事；B、道理。
选A的6人，占全班的13%；选B的39人，占全班的87%。
它出乎我的意料，喜欢故事的占了全班的13%，喜欢道理的占了87%。
二、 在文学语境下品读《桃花心木》
既然读懂了道理，请同学们找到课文中这句道理，划上波浪线。
请第一个举手的同学回答。
评价：读得非常流利，一样的举手。
PPT出示道理的句子。
这就是林清玄在这篇课文中的道理。齐读。
出几个简单的问题：
林清玄让我们面对的是怎样的生活？
生：不确定。
师：同学们把“不确定”这个词圈出来。
在不确定中生活的好处是什么？
生：第一个好处是能经得起生活的考验。
师：概括为“生活考验”“独立自主”。（板书：生活考验、独立自主）你可以把这两个词语画出来。
在不确定中生活还有第二个好处，请这位同学回答。
生：
师：“转化能量”、“努力生长”（板书）
过渡：读书最难的地方，不在于你读懂了什么，而在于，你还读不懂什么。当你觉得自己已经完完全全读懂了之后，孩子们，你有没有发现新的问题？
生：我经不住压力的时候，我们小孩子没有足够的抗压能力，会不会自闭？
师：他担心在不确定中生活，万一没有足够的力量的话，可能会出现问题。
生：而且在不确定的生活中，我们的能力是有限的，有时候遇到困难，我们也不能自己解决。 师：孩子们听到没有，他还是怀疑林清玄告诉我们的这个道理。林清玄说，在不确定中生活，比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。这个孩子开始怀疑了，他不再轻易相信了，他觉得，不一定。为什么说在不确定中就能经得起生活的考验，还能独立自自主？顺着刚才这位孩子的思路，你们还有没有发现、新的问题？
生：加入一开始就在不确定中生活的话，那么别人没有告诉你该怎么做，那你就更经得起生活的考验，到后面你就会产生自卑的心理，什么也不会做。那一开始在不确定中生活，别人应该给你帮助，到后面你才知道这些事情怎么做，对事情就有了新的认识，就知道怎么做了。 师：你的意思是对不确定的事情要一定的过程是吗？
生：是的。
师：并不是说在不确定中就能完全将很少的养分转化为能量。并不是说只要在不确定中就一定能够努力生长，是吗？
生：嗯。
师：这是他的思考。
师：你们提出的所有的问题，有一个共同的规律，你们发现了吗？所有的问题都跟什么有关？
生：不确定。
师：再读这个词。
生：不确定。
师：是的。你们发现所有的问题都跟不确定有关，你们甚至还可能发现，当你真正明白不确定，也许你们刚才的所有问题，都将迎刃而解。
师：我们怎样才能真正读懂不确定？
生：应该有许多根本没有想到在意料之外的事情，那就是林清玄说得不确定。
师：他的意思就是，我们可以联系自己的生活实际来明白不确定。这是一个非常好的建议和思路。
生：可以问问长辈。
师：哦！可以问问长辈，可以问问别人曾经遭遇过的不确定的生活。这也是一个建议。
生：根据桃花心木遇到的那种不确定来帮助我们理解这些。
师：他建议联系课文，联系故事本身。
师：有人建议我们联系生活实际，有人建议我们联系别人的生活，还有人建议我们联系故事上下文。，好，那我们首先来联系课文的故事来。请大家打开课文，默读《桃花心木》这个故事，看看故事本身那些地方能帮助你读懂这点，最有价值的信息用波浪线划下来。开始。
生反馈，读：奇怪的是，他来得并没有规律。有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
师：请你说。
生：对于树来说，水应该是它的生命之源，种树人每天浇不一定的量，就是让它们适应这个环境，如果没有水源的话可以多生存几天。加入有水了就是拼命吸收。
师：这个孩子他觉得这段文字特别有价值，这段文字能够帮助我们在一定程度上读懂不确定。我们一起再来读一读这段文字，来看看你读出了那些不确定。
生齐读。
师：你读出了哪些不确定？
生：我读出了他浇水的时间不确定。
师：怎么说？
生：，有时隔三天，有时隔五天，有时隔很久才来一次。
师：他发现第一个不确定是“时间不确定”。好，继续。
生：第二个是浇水的量不确定，有时浇得多，有时浇得少。
师：他发现了第二个不确定是“水量不确定”。好，继续。
生：??
师：好，卡住了。其实还有，谁来补充？
生：他来的时间不一定，有时早上来，有时下午来。
师：你发现什么不确定？
生：时间。
师：刚才前面也说时间，后面也说是时间，建议把那个时间换一换？
生：我觉得把前面的换成“规律”。前面浇水是时间没有规律。
生：隔的天数。
师：这短短的一段文字当中，我们读出了三个不确定，第一个是“浇水的天数”，第二个是“浇水的量”，第三个是“浇水的时间”，而这三个不确定有一个完全相同的字眼来充分地体现到，这个字眼在这段文字前前后后出现过很多次，那个字眼？
生：有时。
师：孩子们把所有的“有时”一个个圈出来，都不要落了。
生圈画词语。
师：数一下几个？整整7个。来读一读这一段有7个“有时”的文字。
生齐读。
师：如此不确定的浇水，为什么？
生：我觉得种树人是想让桃花心木自己寻找水源，
师：这个信息你是从哪儿发现的？
生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时候隔三天，有时候隔五天，有时十几天才来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。有时早上来，有时下午来。时间也不一定。 师：我问的问题是他为什么要这样浇水？你找到了更有价值的信息吗？
生：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树才能长成百年大树。
师：他的问题回答得有价值。谁还有补充？谁还有更有价值的发现？
生：因为他这样浇水是为了模仿老天爷在下雨。因为老天爷下雨是没有规律的'。所以这样才能使桃花心木适应这样的环境，使自己扎根。
师：有道理。你们听明白了吗？原来种树人这样浇水完完全全是在模仿谁下雨？
生：老天爷。
师：我们来看看，原来，老天是这样下雨的——
学生齐读：
师：所以，种树人是这样浇水的——
学生齐读：
师：种树人之所以要这样浇水，那完完全全是因为老天是这样下雨的，再读—— 学生齐读：
师：所以，他才会如此不确定地浇水，读——
学生齐读：
师：孩子们，你们看，种树人浇水的不确定，是因为老天下雨不确定。而当树苗适应了老天下雨的不确定，它们就能真正经得起——（生：生活的考验），就能锻炼出——（生：独立自主的心）。当树苗真正适应了老天的不确定，它们就能把很少的养——（生：分转化为巨大的能量），它们就能学会——（生：努力生长）。其实，这就是林清玄最后悟出的道理。
师：刚才我们联系课文、联系故事、联系有价值的信息读懂了不确定，现在，谁在来读一读这个道理？我想，跟你一开始读的感觉，可能会有所不同。
生：
师：这所有的好处都来自什么？
生：不确定。
师：所有的作用都因为什么？
生：不确定。
师：所以你们会自然而然地把那个重音留给谁？
生：不确定。
师：再来一次。
学生齐读。
师：这个道理太重要了，然而，这么重要的道理，林清玄一开始明白吗？
生：不明白。
师：怎么看出来的？来，默读课文，寻找正确答案。发现原来林清玄一开始并不明白这个道理，甚至有相当长一段时间他不明白。
师：你是从哪儿发现林清玄开始不明白这个道理的？
生：我起先以为他太懒，有时隔那么久才来给树浇水。但是，懒人怎么知道有几棵树？
生：种树人做事为什么不按规律。
师：你是从作者的猜想中看出来他不明白这个道理。谁还从别的地方读出林清玄不明白这个道理？
生：我忍不住问他？
生：因为如果我懂得这个道理就不会去问他了。
师：你从作者一连串质疑当中发现了他那是还不明白这个道理。继续发现。
生：我越来越感到奇怪？
生：我从莫名其妙这个词看出来。
师：在咱们这个短短的故事当中，作者说感到奇怪，前后出现了几次？
生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。 师：孩子们。把这一次“奇怪”圈出来然后标上“1”。继续。
生：我越来越感到奇怪。
师：告诉大家在第几自然段。
生：第六自然段。
师：把“越来越奇怪”也圈出来，标上“2”。继续。
生：更奇怪的是？
师：把“更奇怪”也圈出来，标上“3”。还有吗？没有了，请坐。
师：孩子们，你们看。这三次奇怪，你发现了什么？
三、 在文化语境下悟读《桃花心木》
师：刚才，我们联系课文的内容，联系故事初读读懂了“不确定”。种树的不确定，老天下雨的不确定，并且深深地明白了树的成长意味着什么？刚才我记得有两个同学建议我们联系什么？（生：联系生活）可以是自己的生活，可以是别人的生活。好，闭上眼睛，迅速在你的脑海里搜索，在你的生活当中，有没有碰到过不确定的一件事，也许这件事情就发生在你跟伙伴之间，也许这件事就发生在你跟爸妈之间，也许这些事情发生在你跟素不相识的人之间，也许这件事情昨天刚刚发生，也许这件事情已经过了很长时间。但是却让你久久都难以忘怀。这件事情也许跟你出门旅游有关，也许这件事情可能跟你的学习有关，跟你的考试有关。孩子们睁开眼睛，搜索一件事情。
生：在家吃晚饭的时候，有时候吃这种菜，有时候会吃那种菜，每次摄入的营养不一样，每次吃的东西会不确定。
师：还记得昨天晚上吃的菜吗？
生：不记得。
师：只是一件。谁再来说说自己生活中曾经有过的不确定。
生：刚刚开始考试以为自己有九十多分，后来仔细思考一下，八十多分，到最后拿到手分数不确定。那次考了一百分。
师：考试的成绩还真不确定。
生：有时候老师让我们背诵课文，背的时候感觉埃及背熟了，又担心在老师这边背的时候有错误。结果背得很熟练，没有错误。
师：自己没确定，没把握。
师：孩子们，由于时间关系我们不一一展开。其实让我们放开说不确定事，三天三夜都说不完。为什么？因为生活本来就是不确定的。你们想不想听一听林清玄说他生活当中的不确定？那年，我在上海听他演讲，他就亲口说了三个人的不确定的生活。
PPT出示。
师：第一位，叫陆羽，谁来读一下？
生：唐朝的陆羽，完成了中国历史上第一部研究茶的专著——《茶经》，被誉为“茶圣”。 师：大家听说过陆羽吗？（生：没有）好。
师：第二位，慧能。谁来读一下？
生：唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中国人的心坎，称为“禅宗六祖”。
师：慧能听说过吗？也没有。因为大家不做和尚。
师：第三位，你来读。玄奘。
生：唐朝的玄奘，《西游记》中唐僧的原型，西行五万里，历时19年，在印度取经。一生翻译佛经75部，1335卷。
师：虽然大家不做和尚，但玄奘我估计你们应该都听说过，他《西游记》当中唐僧的原型，我们知道，所有的妖怪都想吃他的肉，因为可以——（生：长生不老）
师：林清玄说，这三位是他一生当中最敬佩的三个人。他可不轻易敬佩人的。其实他不说，我也多少知道点儿，因为这三个人很厉害。有人说，中国的文化史要是没有这三个人，要重新改写。厉害吧？相当厉害，然而林清玄告诉我们，就是这三个人，在他们的生活当中，曾
经有过一段怎样不确定的生活。我们一起来看看，第一位。谁来读一下？
生：陆羽出生时，相貌丑陋，被父母丢在路边。后来被寺庙的人捡到收养。
师：孩子，发生了什么？
生：因为丑陋，被父母抛弃。
师：你敢设想这样的不确定吗？仅仅是因为相貌丑陋，竟然被他的亲生父母抛弃。我想问一下，这时候你觉得陆羽这个人怎么样？
生：我觉得他的身世很凄凉，很可怜。
师：看着黑板，看着这个词——（生：不确定）我们发现，不确定有时可能意味着可怜，可能意味着凄凉。再来看第二位，谁来读一下？
生：慧能幼年失去父亲，随母亲流落他乡。长大后靠砍柴抚养母亲，维持生活。
师：孩子们，此时此刻，加入请你用一个词来形容慧能的生活，除了不确定，你想到的是？
生：孝敬。
生：贫穷。
生：艰苦。
师：一起看这个词，读——（生：不确定），再读——（生：不确定），再读：（生：不确定）你现在突然发现，原来不确定有时可能意味着悲惨，贫穷，艰苦。我们再来看一位。谁来读一下。好，你请。
生：陈玄奘出生在书香世家，从小接受良好的教育，不料十岁时，父母双亡，无依无靠，只好投身寺庙。
师：这件事情发生在玄奘几岁的时候？
生：十岁。
师：你们几岁？你们十二岁。玄奘所遭遇的那个年纪跟你们是差不多的。我甚至有这样的假想，加入故事中的那个人不是玄奘，而是你。突然就发生了，记载你十岁那一年的那一天，突然之间，父母双亡。本来，你还可以在父母的膝下欢笑，撒娇。然而，突然之间，这一切都不在了。本来，你还可以在私塾里跟你的朋友一起读读书，写写字，然而，在那一年的那一天，当这些事情突然发生的时候，一切，都化作了泡影。请问，那一刻，你的感受，可能是什么？
生：非常地孤单，痛苦。
生：我感觉非常孤独，一个人活在世上，非常没有兴趣。
师：你感受到的是，生不如死。
生：以后再也不能感受到父母亲的抚爱了。所以为什么会有这样的事情降临到自己的身上。 师：你的心深深地跌入到绝望的谷底。
师：看这个词，读——（生：不确定）再读、再读。我们突然发现，不确定有时意味着深深的绝望，有时意味着，生不如死，有时意味着，巨大的孤独，巨大的恐惧。
师：这样的理解是远远不够的。当我们联系自己的生活，特是联系了别人的生活之后，我们突然发现原来不确定，有时还意味着苦闷，有时还意味着挫折，有时甚至意味着巨大的恐惧和害怕。我想问一下，你们想到过自己的生活中可能会遭遇这样的不确定吗？
生：可能会。
生：应该会。
师：我听了真的高兴。因为你们说“可能会”“应该会”，你们已经成长了。其实，这正是林
清玄希望你们这样思考的。看，一起读——（PPT出示）
学生齐读。
师：现在我们知道，原来不确定，可能意味着挫折。请把挫折放进去，谁来读一读？ 生：在挫折中生活的人？
师：以前你害怕挫折吗？（生：害怕）以前你愿意接受挫折吗？（生：不愿意）是的，然而今天，当你明白了不确定的道理后，你发现，挫折原来对我们的生活还有着这样的意义，读——
师：这就是不确定带给我们的希望。
师：孩子们，有时，不确定还可能意味着艰险。谁把艰险放进去读？
生：
师：以前，你喜欢艰辛吗？（不喜欢）你接受艰辛吗？现在，你明白了“不确定”这个道理后，你发现原来艰辛对你的身上还有着这样的价值，读——
师：从此，艰辛也让我们的人生变得坚强。不确定，有时还意味着突如其来的苦难，谁把苦难放进去读？
生：
师：其实，将心比心，谁都不希望苦难降临到自己的身上。但是，我问一下，假如有一天，苦难真的不确定地降临到你身上，你现在会怎么想？
生：我会去努力面对它。
师：在苦难中生活的人——（生填空朗读）
师：正是不确定，正是苦难，给了我们生活的力量，和生活的智慧。在不确定中生活的人，当他完完全全接纳了生活的不确定，他就能经得起——（生：生活的考验）就能锻炼出——（生：独立自主的心）当你完完全全地接受了生活的不确定，你就能把生活的不确定——（生：转化为巨大的力量，你就能学会——（生：努力生长）
师：其实生活，本来就是不确定的。一起来，
生活是不确定的——（生齐读：有时痛苦）
生活是不确定的——有时成功，有时会失败。
生活是不确定的——有时会平安，有时会危险。
生活是不确定的——有时会富裕，有时会贫穷。
既然，生活是不确定的，那么，当我们处在痛苦的时候——
既然，生活是不确定的，那么，当我们处在失败的时候，你会怎么想？
生：当我们处在失败的时候，成功就在不远处。因为失败本来就是不确定的。
师：你们看，不确定给了我们转化的希望。
师：既然，生活是不确定的，那么，当我们处在危险的时候，你会怎么想？
生：当我们处在危险的时候，平安就在不远处。因为危险本来就是不确定的。
师：是的。我们开始并不从容，也不淡定。既然生活本来就是不确定的，那么当我们处在贫穷的时候，你可以怎么想？
生：当我们处在贫穷的时候，富裕就在不远处。因为贫穷本来就是不确定的。
师：其实，生活本来就是不确定的，二档我们彻彻底底完完全全明了生活的不确定，我们每一个人就能真正经得起——（生：生活的考验）就能锻炼出——（生：独立自主的心）当你完完全全地了解生活的不确定，你就能把很少的养分——（生：转化为巨大的力量），并且——（生：努力生长）这就是林清玄最后要告诉我们的道理。
师：孩子们，这个道理，你们明白了吗？
生：明白了。
师：明白了不确定，你自然而然就明白了——生活考验
明白了不确定，你自然而然就明白了——独立自主
明白了不确定，你自然而然就明白了——转化能量
当然你还明白了——努力生长
四、 结课
师：生活本来就是不确定的，只有生活的武昌，他才能经得起——生活的考验。学会把很少的养分——转化为巨大的能量。他才能学会——努力生长。一个人只有真真切切地明白了无常，他才能从挫折烦恼和痛苦中，彻底地醒来——（播放歌曲）。
【学习目标】
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。
3、体会作者情感的变化。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、导入
1、了解种树人奇怪的种树方法，自读课第3～7节，说说种树人是怎么浇水的？
板书：
时间不定
浇水量不定2、对此，你最想了解什么？（为什么不像栽培盆花那样每天定时浇水？）
作者观察到这种现象后感到。
导读，读出奇怪的语气，按作者的想法该怎么浇水泥？
让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因。
品读，读好反问句。
3、懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢？
映现：……
4、忙人怎么可能做事那么从从容容？
引导体会作者百思不得其解的情感。
二、导读种树人的话
看来真是得问问他，究竟为什么这样做。
自读第12节，用自己的话说说种树人这样做的原因。
理解“不确定”（板书）。
学生回答后，接读第4、5节部分语句。
小结：种树人是想让树苗在“不确定”中生长。
想象：假如你是一棵桃花心木，在这种情况下，你会怎么想，怎么做？
相机映现课文内容所表现的两种情况：
1、如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。
2、但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
指导读出脆弱，坚强两种情感。
填空：这样浇水，浇出了树苗的＿＿＿（适应能力，顽强精神，克服困难的本领）。
从这里看出，种树人的话是经验之谈。事实有没有证明这一点呢？
导读第15、16节。（他们已经学会了找到水源，拼命扎根。）
三、导读作者的感悟
自读第14节。
作者从桃花心木苗生长的道理联想到了什么？
引导读出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什么？
理解“不确定”，小组讨论，各抒己见。
（根据学生回答点拨：不确定指环境变化无常，会经受困难或遭遇不幸。）
我之所以感动，是因为从种树人的一番话，明白了做人的道理。能举例说说受到的启发吗？
（学习方面：如什么都由他人帮助，自己不独立思考，能不能取得好成绩？生活方面：如家长一切包办代替，学生一切依赖父母，能否成才？）
回读作者的感悟，进一步读出感情。由此你联想到哪些名言警句，如：
1、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
2、不经历风雨，怎么见彩虹。
3、穷人的孩子早当家。
或历史故事（如最近播放的电视剧《孝庄秘史》中的豪格和多尔衮的生活遭遇）。
【板书设计】
桃花心木
时间不定
桃花心木
浇水量不定找到水源
（不确定）拼命扎根
变化无常独立自主
做人
不确定努力生长
《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，告诉我们一个深刻的道理。写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。教学中，我进行了以下几个环节：
一、以朗读训练为主线，理解文本。
文章浅显易懂，作者看到一种情况，产生一种疑问，得到一种道理，让我们也感受至深。文章只有两句包含深刻含义的句子可以在课堂上让学生深挖，其他好像也没有更深的东西可以让我们挖掘，所以，我决定让学生多读， 读书百遍，其义自现，读着读着，我们仿佛进了作者的生活实际情景，仿佛也由开始质疑到了最后的深深感悟。
二、以联系生活为支点，感悟哲理。
新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成。课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。我觉得，语文课程在这方面作用更显著。
我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：
1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？
学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。
学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至
三、以即兴练笔为导向，开拓思维。
文章最后，桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出生机勃勃。课堂上有过多的讲解，只是让学生写下来，一颗小树苗长到现在这样优雅自在，生机勃勃，他想对种树人说什么呢？
交流（略）。很多学生不仅感悟到了其中的人生哲理，还从一些例子，比如某次狂风暴雨，其他树不幸拔地而起，只有自己因为根扎得深没有拔起而要谢谢种树人。比如有的要谢谢种树人的不定期浇水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨过，怨恨种树人那么狠心，不顾他们的死活，现在知道了，因为正因为他的狠心，才让自己能挺过那么多次的干旱，才长得那么高大优雅。……学生的写话表达着对种树人的感激之情，也透露着自己对文章道理的理解，同时这种即兴练笔，让学生的思维开拓，让笔头越练越顺。
上完这堂课后，我觉得以下两个方面做的欠缺：
1、在学生的朗读指导上还不够精。
2、我的鼓励性语言也不够多。
不过这次从备课到讲课我都收获到了很多，我想我以后一定还要多学习，多研究，提高自己的教学水平。
一、初读探疑
师：今天咱们学习一篇新课文，请同学们读一读课题。
生读课题。
师：你们想知道什么？
生1：桃花心木是一种树吗？如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？
生2：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗？
生3：作者写这篇文章要告诉我们什么？
师：头脑里的疑问怎么解决？老师现在就告诉你？
生：不，我们自己读书解决。
《桃花心木》教学实录（精选12篇）
二、再读质疑
师：读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案了吗？
生1：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。
生2：同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借种树告诉了我们做人的道理。
师：非常好，自己不仅能提出问题，还能解决问题，真能干！请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。
生兴致盎然地再读课文。
师：又发现了什么问题？
生1：我问种树人问题的时候，他为什么会笑？
生2：语重心长是什么意思？
生3：他的一番话，为什么使我非常感动？
生4：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。这句话的意思读不懂。
生6：为什么说种树是百年基业？
师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会动脑筋，很善于读书。一开始提的问题能自己解决，这几个问题自己还能解决吗？
生：能！
（信心十足）
师：好，下面就请你们继续读书，老师提醒大家注意文章前后的联系。
三、三读解疑，适度存疑
师：刚才提出的问题解决了几个？
生1：我一连问了他四个问题，种树人发现我对他的作法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。
生2：他笑我不知道他的用意。
生3：他笑我不懂怎样种树。
生4：他笑我只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。
师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情。
生练习读。
师：语重心长的意思明白了吗？
生1：耐心地讲道理。
生2：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚恳，情意深长。
师：那么怎样读才能读出种树人的语重心长呢？
学生练习读，师指名读，师范读之后让学生再练习读，读出语重心长的含义。
生：我明白了他的一番话为什么使我非常感动。
师：请谈谈你的理解。
生：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
师：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。你们身边有这样的人吗？
生1：咱们班的赵旭辉就是，她妈妈一个人带她，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自己做饭吃；有时她妈妈上夜班，她就自己睡觉。她真了不起。
生2：她还自己洗衣服。
生3：她不用家长帮助检查作业。
生4：每一学期她都被评为三好学生。
师：让我们为赵旭辉同学的独立自主鼓掌。
（掌声雷动。）
师：从种树人的话你联想到什么？
生1：要锻炼独立的生活能力！
生2：要做一个独立自主的人，不能什么事都依*爸爸妈妈。
生3：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。
生4：要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习。
师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天，你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的`表现而鼓掌。
（掌声再次响起。）
生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。
生：种树是百年的基业，是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长，长成参天大树。
师：理解得真好！
生：在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。这句话的意思还是读不大懂。
师：今天读不懂没关系，随着年龄的增长和知识的丰富，以后你们慢慢会明白的。
四、熟读记忆，用中积累
师：种树人的话都明白了吗？
生：明白了。
师：是吗？现在我就是本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？
生：能！
师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。
生读种树人的话。
师：不看书能回答我的问题吗？
生（信心十足）：能！
师走到一位小姑娘身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？
（生笑）
生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。
师又走到一位小男孩身旁：种树人，我有个问题要向你请教。
生：没问题，你问吧！
师：嗬！口气不小啊！
（生笑）
师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？
生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。
师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！
（生笑）
师：同学们的确掌握得不错。自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好孩子。
一、教学目标
【知识与能力】
学会本课6个生字，正确读写“锻炼、枯萎、插秧”等词语。
【过程与方法】
通过反复阅读，体会文中“不确定”等含义，理解种树人隔三差五浇水的原因，了解借物喻人的手法。
【情感态度与价值观】
体会作者所要阐释的：只有经历磨练才能更好地适应生活的道理。
二、教学重难点
【教学重点】
通过理解重点词语和句子，知道并理解生活中的不易对于我们成长的作用。
【教学难点】
领会作者所要阐释的道理，并能够将这些道理和生活实际相联系。
三、教学方法
朗读法、探究讨论法
四、教学手段
PPT展示关于桃花新木的图片
五、教学过程
（一）图片导入
师展示关于桃花心木的图片
导入语：同学们，大屏幕上展示出这样一棵树，请同学们仔细观察一下，勇敢地站起向大家描绘一下这棵树的外形特点。你能猜到它的名字吗？
结合学生回答，引出课题――桃花心木
过渡语：大家对于这棵树的外形特点总结的很好，可以看到很多同学在课前已经做了充分的预习工作。那么我们今天就来听听发生在这棵树上的故事。
（二）通读课文，整体感知
1、朗读课文，师强调易错字：“锻、萎”。
2、学生简要概述文中讲了怎样的一件事――种树人是怎样种树的？
过渡语，同学们，通过阅读课文以及刚才我们这两位同学的简要概述，大家知道种树人是如何种树的吗？他与别的种树人有什么不同之处呢？（板书：隔三差五、不规律）
（三）研读词句，深入体会
1、请同学们在文中找一找，在刚看到种树人总是隔三差五的来浇水时，“我”是怎么想的？
2、当“我”了解到种树人如此种树的原因之后，“我”为什么会感动？（小组讨论，代表发言）。
3、文中的“不确定”是什么意思？（学生讨论，自由发言，师总结）。
4、请同学自由讨论“桃花心木为什么不枯萎了呢”。并请代表发言。（师总结：因为它已经学会适应不同的环境了）。
（四）有感情朗读，谈感受
过渡语，现在文中“我”的疑惑终于解开了，种树人如此种树的目的是为让树木更健康、更坚强的成长。那么，同学们，你们通过种树人种树这个故事得到了什么启示呢？
师引导，分小组讨论，组内代表发言。
预设：
⑴我们要正确看待生活学习中的坎坷；
⑵应该理解父母和老师对我们的教育；
⑶我们要向桃花心木一样，在磨练中养成无论在任何条件下都能够存活的坚强品质。
（五）迁移拓展
说说这篇文章用了什么样的写作手法？（借物喻人）
（六）作业小结
写一篇有关植物文章，运用借物喻人的写作手法。不限字数。
《桃花心木》重点难点教学
在“不确定”与“确定”间走一遭――《桃花心木》重点难点教学作者/郭连芬
《桃花心木》（人教版六年级下册）是台湾著名作家林清玄的散文。作者借树苗的生长来比喻人的成长。教学的重点和难点是体会“我”从种树人的话中感悟到的深刻道理。浙教版作业本第5题（一）的作业正是针对这个教学点设计的。题目如下：
种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。”
种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的。心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
（1）读画线的句子，注意其中加点的词语。对于树来说，“不确定”指的是_______；对于人来说，“不确定”指的是_______。树要学会在“不确定”中 _______；而人则要在“不确定”中_______。这是一种_______的写法。
（2）联系实际，你能想到哪些生活中的“不确定”？我们又应该怎样面对这些“不确定”呢？
分析：第（1）题的第一组空格有点难度，第一格必须在梳理这个自然段表达的几层意思的基础上进行；第二格没有现成答案，必须在理解了种树的道理后领悟到。第二组两个空格的答案就在画线句子里，没有难度。最后一个空格也没有难度，因为以前已多次学习过“借物喻人”的写作方法。只要第（1）题迎刃而解，第（2）题也就水到渠成了。
从以上分析可以看出，大部分题目学生可以独立完成。前两个空格学生可以尝试做，但是答案的正确与否是“不确定”的，因为他们的思考还不够深入，理解还不够透彻。想要获得一个“确定”的正确的答案，需要教师的适当引领。因此，在学生独立完成第（1）题后，我让学生自己评价对题目答案正确率的把握，大部分学生都觉得前两个空格的答案没有把握。于是，一起合上作业本，打开课文，深入阅读。
一、学推理，悟原因
1.聚焦“不确定”。
师：从刚才的题目中，你捕捉到了一个什么重要的词语？
生：“不确定”。
师：课文写到了种树人的什么事“不确定”？
生：给树浇水，什么时候浇水，浇多少水，间隔多久等都不确定。
2.默读课文第12、13自然段，思考：种树人为什么给树浇水不确定？这种不确定的行为产生了怎样的结果？
出示板书，学生思考推理：
通过这样的推理，学生比较清晰地理解了种树人浇水的不确定，是在模仿老天下雨的不确定，以促使树能扎根地下，找到水源，茁壮成长。这样处理，既深入理解了课文，又有效地训练了思维。
二、找句式，悟表达
1.默读这两段，思考：为了讲清这个原因，作者是如何表达的？为什么要这么表达？画出相关句子，写出批注。
2.在学生交流的基础上，教师重点引导理解其中两种表达方式的特点与目的，并有感情地朗读。
（1）追问：“老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？”（突出老天下雨的不确定性）
（2）一连三个假设关系的复句：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，（如果）遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”（突出了浇水不确定的重要性）
三、读结果，悟辩证
1.齐读课文结尾（第14、15自然段），思考。画出能概括现在的桃花心木特点的词语，写出你的体会。
2.交流。
师：透过“优雅自在”，你看到了什么？读着“勃勃生机”，你又读懂了什么？
生：透过“优雅自在”，我看到了现在桃花心木的美丽，也看到了它曾经扎根地下汲取水源的顽强。
生：读着“勃勃生机”，我读懂了桃花心术必须克服缺水的困难才能茁壮成长。
师：是啊，树在生长过程中，克服了“老天下雨是算不准的”这样的不确定因素，所以得到了一个确定的结果――树的茁壮成长。
四、学做人，悟道理
1.思考：树在不确定中找到水源，扎根地下，就有了确定的结果――茁壮成长。那么人呢，如何从不确定走向确定？（我们要经受生活的挫折，战胜神种困难，才能自立自强，逐步成长。）
2.点拨明确：作者就是这样，由桃花心木的生长悟到了人的成长的道理。这种方法就叫――借物喻人。
3.齐读第14自然段，引领提升：作为一个小学生，我们可能会面对哪些“不确定”？该如何面对？
小组合作交流。要求：（1）试着用上刚学到的追问或者连续假设的方法；（2）尽量说得完整、有条理。
通过这四个环节的学习，学生在“不确定”与“确定”间走了一遭，对于作业本第（1）（2）题的解答自然驾轻就熟了。同时，教学的重点难点也得以有效突破。教师将作业指导融合在课堂教学中，引导学生带着疑问主动阅读、求知、解决问题，真正经历了从不会到会的学习过程，教学效率大大提高。
（作者单位：浙江海宁市桃园小学）
教学目标：
1、深入理解课文，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法，提炼出人生格言，感受作家作品的魅力。
2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字，用所学的语文来诠释生活，干预生活。
教学准备：
ppt课件、林清玄作品。
教学程序：
一、生活导入：
同学们，老师想请大家帮个忙，（愿意吗？）事情是这样的，我老家隔壁住着姐弟俩，从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已经上高一，成绩十分棒。但是弟弟除了成绩好以外，生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。我总想找这位姐姐谈谈，可一时又不知该怎样跟她说，同学们能帮帮老师吗？我相信，学了这天的课文，同学们必须能帮我。
透过上节课的学习，我们明白种树人给桃花心木苗浇水时间不必须，浇水的量也不必须，好像没有一点规律，文中的“我”感到十分奇怪，忍不住去问那位个子很高的种树人：(学生读)
［投影一］我忍不住问他，到底就应什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每一天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
二、研读第12、13自然段：
1、种树人是怎样回答的？在课文的――12、13自然段。请大家自由地朗读这两个自然段。
2、如果你就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？别忙，请“各位种树人”再精心地准备一下。学生个别朗读。
3、此刻，哪位种树人来解答我的疑问呀？指名回答。（师问生答，您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号……师从不明白，到有点明白，到还有疑问，到完全明白。请他生说时）（三个问题一齐解决。当学生答到最后一个问题时，强调一下意味深长。）
4、学生评价。教师引导：种树人是怎样说的呢？
［投影二］文中插图。请看图，你看到了什么？看看种树人的表情。（笑着说），啊，种树人为什么要笑着说呢？你们懂他笑的意思吗？
（对问者的有礼貌，宽容“我”的不知，自得他的种树技术，自信他的桃花心木必须能成材。）
再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到到了什么？
（用一些词来形容大树：如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直；长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。）
总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，笑出了种树人的大肚，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。
5、你们这些种树人能够笑着对“我”说吗？如果再加些动作，你会讲得更生动，我必须会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练。
6、请各位种树人一齐笑着对我说一说好吗？接读――种树人语重心长地说。（学生齐读）
7、总结、过渡：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原先是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙哩，原先是想让桃花心木长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种树人！
［投影三］种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵，我会想：（）……
（如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想：（我真高兴，我已经学会了在土地里找水源；原先种树人不是不关心我们啊。）
［师：啊，你经得起考验，已经有了一颗独立自主的心；在不确定的生活中已经深化了对情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；
如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想：（我得把根扎得更深，学会自己寻找水源；我要汲好种树人浇一的每一滴水。）
［师：这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受，你真了不起；啊，你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量，你必须会长成参天大树的。］
如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想：（我怎样能只明白依靠种树人的浇的水呢？）［师：你虽然不能长成参天大树了，但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也是一个很好的启发啊。］
小结：你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！
三、研读14自然段：
过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是十分感动。
［投影四］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
1、师配乐《秋日私语》朗读。齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。
2、请认真地读一读，想一想，生活中还有这样的事例吗？
3、过渡：你们的生活体验让我想起了姐弟俩，弟弟除了成绩以外，生活上什么都不会，以后考上大学，姐姐不在身边，弟弟怎样生活下去哟？请学生根据刚才的学习和理解帮个忙，与姐姐聊天（师扮姐姐。）
4、请结合你的生活经历，把你感受最深的一两句话写成格言，并在下面注上你的名字。一齐带给那位好心的姐姐，当然也能够写给自己或亲人。（选教：你为什么将这条格言送给某某？）
5、用实物投影交流感悟。师适当评价（质朴的语言从心田流淌；姐姐会按照你说的做；未来的思想家。）
6、总结：此刻，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，我把这些格言和同学们的热情带给那位姐姐，也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样长得优雅自在，勃勃生机，拥有一颗独立自主的心，早� ［板书：独立自主早日成材］
四、介绍作家，推荐文章。
其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，必须会有更多的收获。（师生共同读）“不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味…………”（师）好的文章也要慢慢口味――（下发林清玄散文）
五、板书：
一、以疑导入 为对话做铺垫
导入：昨天，我们一起随着著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，同学们，你们还记得他有哪些奇怪的举动吗？（浇水没有规律，浇水不定量，有时树苗会莫名其妙的枯萎等等。）今天就让我们一起走近这位种树人，来解开心中的疑惑，读懂他，读懂作者，读懂文章，也读懂生活吧！
二、初明道理 与种树人对话
1、质疑：今天见到了种树人，你想提出什么问题？
2、品悟种树人的话。
老师：看来我们的心中有着和作者一样的困惑，那么我们就一起来看看种树人是怎样解答这些问题的？读读种树人的话。
生读文章的第12、13小节。读完后自己思考，品味。
同桌之间，一个扮演作者，一个扮演种树人，一问一答。
3、师生共读。
老师：现在老师来当作者，对你们这些种树人进行质疑，好吗？不过你们可要做好准备啊，因为作家可都是一些善于观察，善于思考的人啊！一会儿我的问题也可能是不确定的，你们是不是再看看书，多准备准备？（引领学生仔细研究种树人的话。）
老师：（对着学生）您好，到这儿来，我的头脑中充满了问号。请问：到底应该什么时间浇树？
老师：那么再问您，多久浇一次水才好？
老师：为什么有的树苗会无缘无故地枯萎？
老师：您所说的“不确定”指什么？
老师：桃花心木是一种名贵的树木，从及膝盖到长成几丈高，需要多少精心的呵护啊！而你这个种树人也真是的'，既不按时浇水，浇水的量又不一定。你哪怕把用于喝茶的功夫给它们多浇点水，那也好啊！瞧，有的小树苗都枯萎了！现在你该后悔了吧？
老师：我注意到了，你们这些“种树人”在开始回答问题的时候，都是面带笑容的，就像书中插图那样，那我问一句：你为什么笑啊？
学生：是出于礼貌。
学生：我知道你可能已经产生了误会了，所以我宽厚地笑了，呵呵。
学生：我对于自己种树很有信心，因为这是我多年的经验。
学生：我对于前途有着足够的信心，所以当然是面带微笑了。
……
老师：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，可谓意味深长啊！
老师：可是我后来看你怎么又变得严肃起来了呢？
学生：那是因为我也不希望树木枯萎，我希望有更多的人能懂得种树的道理啊。
学生：这样的道理并不是每个人都能懂的啊！
4、在口语训练中加深对种树人的理解。
老师：听了大家的发言，老师感到大家都理解了种树人的做法，那么树木能否理解他的良苦用心呢？同学们，假如树木和我们一样有心，假如我们就是其中的一棵桃花心木，你会对种树人说些什么？
出示：如果我是一棵即将枯萎的桃花心木，我会对种树人说——
如果我是一棵在成长中饱受痛苦的桃花心木，我会对种树人说—
如果我是一棵经得起风雨，茁壮成长的桃花心木，我会对种树人说—
如果……
5、重新感悟种树人。
老师：那么现在�
三 感悟哲理 与作者对话
1、感悟作者有关育人的道理。
老师：你们懂了，树木也懂了，那么作者呢？他懂了吗？你从哪里看出来的？指名读第14小节。“他的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
2、自己再默读这段话，在读书的过程中做出思考的痕迹。可以在小组内将批注进行交流。
3、学生结合批注说出自己的感悟。
理解这里的“不确定”指什么。指导学生明白这里讲出了育人的道理——要告别那种一切依赖于别人的生活，从小就去经风雨，去经受艰苦的磨练，从而培养自己自主，自立的品格。
小结：作者不只懂得了种树的道理，他还知道了育人的哲理，他可真是一个有心人哪！
4、指导朗读。
总结全文，与生活对话
1、调动体验，深化感悟。
老师：在书中，我们读懂了主人公，读懂了作者，我们还要能从中发现自己，提升自己。老师想问问大家：在以往的学习和生活中，你们有没有过类似的体验？
让学生调动生活经验和学习经验谈谈感悟，体会。
（如，A：史铁生的故事，洪战辉的故事等。B：老师，家长的一些做法等。）
2、提炼深化。
老师：史铁生，身体极度衰弱，但他的灵魂却在奔跑；洪战辉，虽然命运待他是那么苛刻，但是他却在这种不确定的生活中经受住了考验，用13岁柔弱的肩膀挑起沉重的担子，成为生活中的强者。同学们，学了这篇课文，此时此刻，沉淀在你们心底的一个词语，一句话是什么？请说出来。
（学生简要回答。）
老师：不知不觉中，你们已经和自己的心灵进行了一次有意义的对话，这是很有价值的收获啊！请大家立刻把这些灵感的火花批注在书上。
3、总结：生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，我们就能经得起任何磨难与挫折。生活就像一本读不完的书，我们读了再读，却一生也读不尽。老师希望同学们都能用心写好自己的人生之书，使我们无愧于今生今世！
《桃花心木》教学方案
课前，大屏幕打出：十年树木，百年树人。
一、导入
师：中国有句古话说：十年树木，百年树人。老师读了这句话总在想，为什么把树和人放在一起说呢？你有没有思考过这个问题？
生：我觉得种一棵树离不开人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一样。
师：种树需要花许多心血，育人也要花许多心血。
生：树在成长的过程中要经历风雨，人在成长的过程中要经历挫折。
师：你很会思考。今天我们就要来学习一篇台湾作家林清玄写树的散文，它不但有一个很美的名字(出示课题：桃花心木)，还有一个很有意思的故事。一起读读课题。
生齐读课题。
师出示桃花心木的图片，介绍：这就是桃花心木。
再出示知识卡片：常绿乔木，树干挺拔，树冠强壮，树高可达15公尺以上，常用做行道树、庭院树。
师：……一层楼高3米，15米有5层楼那么高……台湾地区很多，这里不常见到。课文里是如何描写桃花心木呢？请同学自己读读课文。
二、初读
1、要求：
师：两个要求，课文主要写了一件什么事？有哪些语句直接描写了桃花心木，用笔把它划下来。
学生自读。
师：读完了可以想一想，划一划，自己组织语言说一说。
2、交流：
⑴ 课文主要写了一件什么事呢？你能用比较概括的语言说说吗？
生：主要讲我老家屋旁有一个人在上面种桃花心木的树苗，他不按规律给桃花心木浇水……我心里产生了疑惑……明白了是让树木在不确定中生长就不成问题了。
师：我是怎么明白的，可以用一个句子来说──听了种树人的话，我明白了这个道理。谁能再用简练的语言来说一说，把明白的道理用几个词语来概括。
生2：……种桃花心木树苗……不按规律……疑惑……听了种树人的话……明白了……都一样，都要……不能依赖别人。
表扬。
⑵ 课文中哪几句话是直接描写桃花心木的呢？
生1：第二自然段。
师：还有没有补充？
生2：第十五自然段，现在……勃勃生机。
也是直接写桃花心木的，没划好的把它补上。
三、学习3～11自然段
1、读找出来的两个句子，体会高大：
出示这两个句子，自己读读，看看你能读出什么样的感受来？
生1：桃花心木高大而优美。
请生读。指出错误之处，重复读。
师：还有谁也想来读一读呢？看看它读出了一种什么样的感受来？
生2读。师：特别高的样子读出来了。
师：我们一起来读一读，把桃花心木的样子读出来。
齐读。
2、引出枯萎：
师：其实，在桃花心木生长过程中，并不是所有的桃花心木都能长得如高大而优美，很多桃花心木都会──枯萎(出示)。读读这个词语。枯萎是什么意思呢？
生：花儿树木凋谢。
师：枯萎不一定是掉下来，可以找找近义词。
生：干枯。
师：针对枯萎，作者产生了许多疑问，到底产生了哪些疑问呢，请你读读3～11自然段，你在3～11自然段中作者有疑问的地方圈一圈，打个问号。
3、找出作者的疑问：
生1：作者以为种桃花心木的那个人太懒，不来准时浇水。
师：你有没有针对枯萎这个词提出的疑问？
生2：在第11自然段，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？
生3：第九自然段。但是，懒人怎么知道有几颗树会枯萎？
生4：桃花心木为什么莫名其妙地枯萎了？
齐读这个疑问，这也是作者心中的疑问。
出示4个问题：
⑴ 为什么桃花心木有时莫名其妙地枯萎？
⑵ 懒人怎么知道有几棵树会枯萎？
⑶ 桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
⑷ 如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？
师：从这4个问题里，你读出了什么，读懂了什么？
生1：作者对种树人的做法很不解。
师：你用这种不解的语气来读读？
生读这4个问题。
生2：读者非常疑惑。
师：你也来读读。
生读这4个问题。
小结：作者充满了疑惑和不解，我们一起来读读。
生齐读这4个疑问。
四、学习第12、13自然段，解开疑惑
1、自读：
师：这团团疑惑最终解开了吗？答案在哪里？(第12、13自然段。)(出示这2个段落)你好好读一读，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的`原因？
2、填写原因：
出示：
填一填：
“我”现在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是因为_______，是因为_______，是因为_______。
你找出几个原因就填几个。
3、交流：
生1：……它不能从土地里找到水源……养成了依赖的心，无法在不确定中找到水源……
生2：……它经不起挫折中的磨炼。
师：用书中的语言。
生读。
师：可以用──狂风暴雨。
生：禁不起狂风暴雨的吹打。
连起来正确地来说一下。
4、朗读指导：
⑴ 理解提示语，读好第12自然段：
师：看看种树人接连说的两段话有什么不同？
生：第一次是笑着说。第二次是语重心长地说。
师：为什么？
生1：第一次讲的是种树的道理。第二次讲的是不这样种树的话，树木就会一吹就倒。
师：第二次讲的才是种树的道理。
生2：第一次是对我的回答，第二次是种树的道理。
师：为什么笑？
生2：诚恳，随意，从容。
师：你来读读。(第12自然段。)
师：还有补充吗？
生3：种树的人笑我连这些都不知道。说明他对自己种树的方法非常──自信。
生读。
师小结：不但笑出了涵养，还笑出了自信。为什么后来是语重心长？
生4：种树的道理也是育人的道理。
师：你来读。
⑵ 师提问，生读相关答案：
师：你们就是那个种树人，我就是……我有许多疑问想问你们，你们能回答我吗？
师问第一个问题：种树人，你为什么不按时给树苗浇水呢？
生读相关句子。
师：哦，原来我还以为你太忙了。原来你有自己的想法，自己的经验。那么，种树人，如果你每天都来给桃花心木苗浇水，它们该不会枯萎了吧？
生读相关句子。
师：听了……我明白了，当干旱来临的时候，桃花心木苗会──拼命扎根……，当暴雨来临的时候，它会──谁来说
生：继续扎根……
在狂风呼啸的时候，它又会──拼命扎根……
五、升华，体会中心
1、引入《白杨》，理解不确定，明白独立自主的重要性：
桃花心木苗就是在这不确定中拼命生长了下来。这时，老师不仅想起了我们学过的一篇课文──《白杨》。
出示句子，一起读。
“白杨树从来都是这么直。……也不动摇。”
我们刚才说的不确定，你能在父亲的话中找到吗？
生：不管……不管……
师：自然界中有太多的不确定，干旱，风沙，雨雪……白杨树也好，桃花心木也好，它们都战胜了这种种困难。
2、再次理解“十年树木，百年树人”：
师：其实──齐读句子：不只是树……努力生长。
师：不只是树，人也是一样。
生再次齐读句子。
师：读到这里，对我们刚才的“十年树木，百年树人”种树和育人的关系你又有了什么新的认识吗？
生：我明白了，不只是树，人也是一样，只有……才能养成独立自主的习惯。
生：育人和种树事实上一样的，都要独立自主，不能依靠别人。(不能做温室里的花朵。)
生：种树先培根，育人先培心。(什么心？)独立自主的心。
师小结：面对……要勇敢……独立……考验。
生：树木短短的十年生活中能独立自主，人在一生当中也要……独立自主。
六、小结
所以，这个种树的人──不再来了，桃花心木也不再枯萎。
面对……洗礼，生机勃勃……能够自己汲水的……能……能独立自主的孩子，将来也一定能……
出示名言警句：
不经风雨，难成大树。宝剑……梅花……。不受百炼……。阳光……
师：今天，我们学了这篇有哲理的文章，我们今后都要在人生的道路上……经历挫折，独立自主，才能做生活的强者。
一、教学目标
（一）知识教学点
1、学习本课生字、新词。
2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。
（二）能力培养点
1、培养学生理解含义深刻的句子。
2、培养学生阅读要有自己独特的见解。
（三）德育渗透点
使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
（四）美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
二、学法引导
（一）教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自
探究、在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
（二）学生学法
自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，主动发展。
三、重点、难点
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。
四、教具准备
CAI课件
五、教学步骤
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