人教版五年级下册《桥》说课稿（最新11篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的人教版五年级下册《桥》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

五年级下册《桥》说课稿 第一篇

　　教学目标：

　　1、阅读课文，知道水乡的桥多、桥美。

　　2、理解飘逸潇洒、刚劲雄健等词语的意思，积累描写字体的词语。

　　3、有感情地朗读课文，体会作者热爱家乡，怀念家乡的思想感情，领悟长相忆，最忆家乡的桥的含义。

　　教学过程：

　　一、课题引入：

　　1、我们上海在江南，在我们周围，有许多极富有特色的水乡小镇，老师先带你们去看一看。

　　出示：江南水乡的画面

　　2、有一位作家，离开家乡已经几十年了，总也忘不了家乡的山山水水，尤其是家乡的桥。

　　出示：我的故乡在江南。故乡的小河像一条条血脉，网布在大地母亲的身上。

　　小河长，小桥多。桥连着一个村庄与另一个村庄，连接着一户人家与另一户人家。如果提个篮子赶集去，不经过八座十座小桥才怪哩！

　　自己轻声读。

　　老师引读：我的故乡在江南。江南的小河很多很多小河长桥随处可见桥是我们生活中不可缺的一部分

　　据说在一座水乡小镇上，竟有287座各式各样的小桥，那么多的桥，让作者难以忘记，他说

　　出示：长相忆，最忆家乡的桥

　　读

　　3、他为什么这样说呢？让我们一起来读读课文《家乡的桥》。

　　板书课题

　　二、初识家乡的桥：

　　1、自己轻声读课文，看一看，你对家乡的桥了解了些什么？呆会儿请你用课文中的语句说一说。

　　2、交流的过程中随机板书：

　　造型千姿百态

　　桥名充满情趣

　　孩子们的乐园

　　家乡的桥造型而且桥名更是，作者就是从这三个方面来介绍桥的。

　　3、再次引读描写桥多的句子。

　　三、欣赏家乡的桥：

　　1、家乡的桥很多很多，那么多的桥，造型却各不相同，千姿百态。瞧，这是过户桥，这是元宝桥，这是单拱桥，这也是单拱桥

　　出示各种桥的图片

　　出示：最简单的是过户桥，一块长石板搁两端，把两户人家连起来；最漂亮、最有气派的数单拱桥，桥洞和它的倒影像个很大很大的圆饼，两边几十级石阶缀上去，形成个大八字，一对对石狮子雄赳赳地屹立在石柱上。夜里，你撑条小船穿梭其间，那光景，会使你怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢！

　　引读

　　自己轻声读一读，把这种姿态各异的感觉读出来，等会儿我们来进行一个朗读比赛。

　　指名读

　　进了月亮婆婆的家，怎么会有这么神奇的感觉呀？请你读读上文想一想。（很大很大的圆饼和夜里泛红）

　　引读：天上一个圆圆的月亮，水里一个再加上圆圆的，难怪，当小船穿梭其间，会让人怀疑

　　再指名读

　　配上音乐读。

　　多美的桥啊，怎不让人长相忆！

　　2、每一座桥都有自己的名字，那么多的桥就有那么多各不相同的名字来，默读第四小节，你从哪些描写中感受到桥名充满了情趣，用浪线划下来。

　　在交流的过程中进行引读，并重点理解对字体的描写句子：

　　出示：有趣的是，在青石板上凿就的桥名字体也各不相同，或篆或隶或楷或草，有的飘逸潇洒，有的刚劲雄健，跟桥名相衬相映，又平添了几分情趣。

　　指名读通顺。

　　让我们来欣赏一下这些各不相同的桥名字体吧！

　　出示：各种字体写的桥名

　　师：这是草书写的这是隶书写的这是篆书写的这是楷书写的

　　出示：草隶篆楷

　　所以文中说或篆或隶或楷或草，这里的或就是有的意思。

　　问：我们来欣赏一下这些字体，你想用什么词来形容它呢？

　　（在交流中理解飘逸潇洒、刚劲雄健，并积累词语

　　板书：龙飞凤舞行云流水秀丽端庄苍劲有力）

　　问：你觉得这样的字体配这样的桥名吗？

　　随机出示：相称相映平添情趣

　　再读句子，感受桥名字体带给我们的情趣。

　　这些各不相同又充满情趣的桥名字体也让我们感受到江南悠远深厚的'文化底蕴。

　　3、最让作者难忘的是桥给他的童年带来的无穷乐趣。

　　出示：整个炎热的夏天，我们在桥头下棋猜谜讲故事；我们把桥当作跳水台，比跳水本领，练胆量；我们在桥边钓鱼摸螺蛳，碰的巧，还能从桥洞里捉到一对毛蟹呢！

　　引读：整个炎热的夏天，我们在桥头我们把桥我们在桥边碰得巧

　　课文中用了一个感叹号表示兴奋的心情，其实，我们还可以用省略号来体现乐趣无穷。

　　出示：

　　想象一下，我们在桥这个乐园里还可以玩什么？四人小组讨论一下。

　　出示：家乡的桥是我们的乐园。我们_____________，我们_____________，我们_____________。

　　交流

　　瞧，玩得多开心啊！再来读读这段话，读出快乐的感觉。

　　四、感悟乡情：

　　1、是啊！家乡的桥是那么千姿百态，富有情趣，它给孩子带来快乐。人们的生活离不开桥，童年的回忆就是对桥的回忆。难怪作者说：

　　2、出示：长相忆，最忆家乡的桥

　　那么，说起家乡的桥，他会想起什么呢？

　　出示：

　　一说起家乡的桥

　　我就想起

　　_____________________________

　　就想起

　　_____________________________

　　就想起

　　_____________________________

　　自己先轻声地说一说，说一个也可以，说两个更好，能说三个的真了不起。

　　看，你们都成小诗人了，老师也把这篇课文改写成了一首诗。

　　3、出示配乐诗：《家乡的桥》

　　4、时间可以让人淡忘许多东西，但对家乡的感情，对童年的记忆会随着时间的推移越来越深，这就是

　　板书：乡情

　　因此行文至最后，作者所有的情感，千言万语汇成一句

　　出示：长相忆，最忆家乡的桥

五年级下册《桥》说课稿 第二篇

　　【教材分析】

　　小小说《桥》是小学语文人教版课程标准实验教科书五年级下册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。

　　本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的`优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

　　这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：

　　1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

　　2.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

　　3.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

　　选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

　　作为高段的学生，他们已经能够独立识字，读懂课文内容，概括课文主要内容，因此在教学中，我不会花太多的时间去讲解和分析课文内容。而是把重心放在引导学生领悟本课的表达方法上。在领悟本课的表达方法的同时体会作者表达的思想感情。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过重点句段感受洪水的可怕及老汉崇高的精神。

　　3、领悟课文在表达上的特点。

　　【教学重难点】

　　通过朗读感悟课文在表达方法上的特点与作用。

　　【课前准备】

　　1、学生课前要扫清本课生字障碍，正确流利的朗读课文，知道课文的主要内容。

　　2、幻灯片制作及推荐的文章。

　　【教学过程】

　　（一）直接导入，板书课题。

　　（二）初读课文，概括课文的主要内容。

　　自由轻声读课文，读准字音，读通句子，简要的概括课文的主要内容。

　　（三）了解小小说的表达特点。

　　1、告诉学生《桥》是一篇小小说。

　　2、知道小小说一般由三个要素组成及本文的三个突出表达特点。（出示课件学生读）

　　师：小小说一般由人物、情节、环境三个要素组成，在表达方法上很有特点。这是我们第一次接触小小说，让我们对照这些表达特点，看看作者是怎样表达出来的吧。

　　（四）感受简短的句、段渲染紧张气氛的作用。

　　提出读书要求，学生带问题读书划句后交流。

　　要求：快速默读课文，用“

五年级下册《桥》说课稿 第三篇

　　一、设计理念：

　　1、创设阅读期待——激发学生阅读兴趣。

　　新课标提出，“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。开课时的“这篇小小说为什么会获得嘉奖”环节，调动学生学习兴趣，利用学生的阅读期待为后面阅读奠定基础；在品读课文时利用重点问题来调动学生的阅读期待，提升阅读的效果。

　　2、深化阅读感悟——培养学生语文素养。

　　新课标强调要“全面提升学生的语文素养”，而且语文素养的涵盖面更大，培育情感，理解和运用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，语文素养的培养是一个长期的潜移默化的过程。而且，语文是一门实践性很强的学科，所以要着重培养学生的语文实践能力，让学生更充分地接触文本。所以教学时注意给足学生阅读时间， 提倡“以读代讲”“以读代解”，让学生充分在阅读实践中提升语文素养。

　　3、尊重阅读体验——倡导学生个性化阅读。

　　学生是学习和发展的主体。语文课程要充分关注学生的个体差异和不同的学习需求。新课标也强调“阅读是学生个性化行为”，不可以教师的分析来代替学生阅读实践。教学中，以生为本设定阅读目标，组织学生自主合作探究人物形象，充分尊重学生的个性化阅读体验，鼓励学生开展个性化阅读。

　　4、运用读写迁移——丰富学生语感。

　　叶圣陶先生说“语言文字的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”叶老还指出“语文教材无非是例子，所以语文教学要凭这个例子让学生练成阅读和作文的熟练技能。”教学中利用这个“例子”来引导学生读人物。另外课后还设计了 “创编诗歌”环节来培养学生运用语言文字能力，这个环节是一个读写结合训练点，涵盖了语言积累的检测（如要求会写的词、文中的好句等），也涵盖了学生对文本的个性阅读体验（读出了什么），同时，也有学生情感、价值观的培养。更为重要的顺应学生的阅读体验来创作，自然而然，引导学生明确文字来源于心灵，说真话，写真情。

　　二、教材分析：

　　《桥》是小学语文人教版第十册第四单元的一篇精读课文。本单元以感人的故事“为主题，引导学生在故事中受到情感的熏陶和感染，培养学生的语感。

　　《桥》这篇小说，塑造了一位普通的老支书，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却最终被洪水吞没。

　　《桥》在表达上也有突出的特点：

　　1、构思新颖，设置悬念，前后照应；

　　2、多用简短的句、段，渲染紧张气氛；

　　3、大量运用比喻、拟人修辞手法，增强表现力。教学本文既要注重引导学生在读与悟中感受人物形象，同时也要引导学生在读与思中领悟作者的一些表达方法。

　　三、 学情分析：

　　1、学生已接触的文本联系点：学生曾经接触的关于“桥”的课文很多，如一年级的.《兰兰过桥》，写了新奇的潜水桥和塑料桥；三年级的《赵州桥》，介绍了桥的坚固美观；四年级的《跨越海峡两岸的生命桥》描写了海峡两岸联手救人的感人故事。尤其是《跨越喊下两岸的生命桥》，其寓意和本文“桥”的寓意很相似。

　　2、学生已有的阅读水平：五年级学生，已经具备了一定的阅读速度和能力，能基本把握主要内容，也具备了一定的品读能力，很多学生能抓住关键词句品读其内涵，体会情感。

　　3、学生阅读训练要点：引导学生把握文章重点，比较规范地概括文章的主要内容；鼓励学生个性化阅读，品读文字，读出感情，培养学生的语感。

　　四、目标解读：

　　年段阅读目标：

　　“能正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度。

　　联系上下文和自己的积累，推想文中词句的内涵，体会表达的情感和效果。

　　对于叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物等，说出自己喜欢、崇敬等感受。初步领悟文章基本的表达方法，能交流自己的看法。”

　　单元阅读目标：

　　“引导学生在阅读故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物高尚。 培养阅读速度，懂得在阅读时既要抓住文章的主要内容，体会情感，又要领悟一些表达方法。”

　　学习目标：

　　1、认识6个生字，能正确读写“咆哮、狞笑、势不可当”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出洪水的肆虐，读出老汉的沉稳、威严、果决，读出对老汉的敬仰。

　　3、能在读中感受老汉这个人物形象，领悟他的临危不惧、不徇私情得精神，激发对老汉的敬意！

　　教学重点： “读、悟”人物形象；有感情朗读。

　　教学难点：品悟人物形象。

　　五、教法学法：

　　教学无定法，但贵在有法。本节课主要运用了下面几种方法。

　　1、自主探究法——自主探究人物形象。这样及保证了学生个性化阅读的时间，同时也培养了学生阅读交流的能力。

　　2、圈点标注法——学生自主个性化阅读文本，感知人物。“不动笔墨不读书”，同样的，圈点标注也是学生阅读的一种最基本的方法，可以有效地培养学生的自主、个性阅读意识和能力。

　　3、诵读法——学生在朗读中体会情感，读出对老汉的敬重。有人说读书是一个从厚到薄再到厚的过程，要注意让学生多读， “以读为本”，强化学生阅读实践，让学生更多地、更充分地接触语言文字，在读中悟、读中思。

　　六、教学过程：

　　1、直入课题，调动阅读期待 。——“这篇课文它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？”利用这个问题激发学生阅读兴趣。

　　2、初读课文，梳理内容——（ 让学生抓住时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）培养学生阅读能力，为品读人物形象奠定基础。

　　3、学习字词。本环节旨在引导学生疏通生字词语，读正确、读流利，并整体把握文章的主要内容，抓住故事中的主要人物，为后面的继续品读人物形象奠定基础。

　　4、学习环境描写，感受洪水的可怕。让学生找出洪水可怕的句子，试着用朗读读出洪水的可怕，体会语言的情感，培养学生对语言敏锐的感受力，从而实现语言感与悟的统一。最后，让学生想象画面，为老汉的出场做了很好的铺垫。

　　5、品味言行，感悟人物形象——让学生划出令自己感动的句子，谈体会。引导学生抓住神态、语言、动作等描写培养学生个性化阅读能力。指导学生读出语感。 充分以生为本，关注学生个性化阅读，深入感受人物形象，培养学生的阅读能力，丰富学生的语感。

　　6、总结提升。——让学生总结出小小说吸引人的独特魅力。使学生掌握小小说的特点。

　　7、以诗结课，升华情感。布置的课后练笔，达到读写结合，检测学生阅读能力和水平。

　　教学反思：这一节课，还存在许多不足，如：语言表达不够简练，对文本的解读还不够深入。备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；怎样通过神态、语言、动作、环境描写塑造人物形象；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，等这几点虽然都设计到了，但在教学过程中处理的较粗略。并且这节课 没有做到迁移运用。

五年级下册《桥》说课稿 第四篇

　　教学目标：

　　知识与能力

　　1、积累文言实词和虚词

　　2、理解作者的相关文学常识

　　3、学习景物描写的方法

　　过程与方法

　　1、学生自学谓语与教师的精讲点拨结合起来

　　2、通过互动探究和交流展示翻译课文

　　3、反复诵读，体会文章的结构特色

　　情感、态度和价值观

　　感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣

　　教学重点：

　　雪后奇景的赏析

　　教学难点：

　　理解作者的精神世界

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　多媒体投影西湖图片

　　俗语云：“上有天堂，下有苏杭”，杭州西湖，是我国优美的名胜之一多少文人墨客不惜笔墨来赞美它宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比拟西湖：“水光潋滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇；欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》中的《晚游六桥待月记》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的

　　二、作者及背景简介

　　（1）袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等

　　（2）写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托 其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙将其所见所感形诸笔墨其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多

　　三、自学质疑

　　学生反复朗读课文，掌握下列词语

　　夕岚：傍晚的山光勒：抑制相次：一个接一个恋：迷住去：离开歌吹：唱歌奏乐粉汗：年轻妇女的汗艳冶：美丽，妖艳设色：用颜色描画夕春：夕阳花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境受用：享用

　　四、互动探究和交流展示翻译课文

　　1、学生翻译，师生共同纠正

　　五、互动探究、精讲点拨：分析欣赏本文，品味重点词语、句子

　　思考并讨论问题

　　①作者认为西湖最盛是什么季节与时辰？

　　答：西湖是人间仙境，春夏秋冬、阴晴朝夕皆各有其美，但作者却别具慧眼，情有独钟所以开篇便说：“西湖最盛，为春为月”

　　②为何西湖之春月为最盛，朝烟、夕岚为一日之盛呢？

　　③西湖之月为最盛表现在哪里？

　　④按逻辑，本文应该在描写“西湖最盛”“为春”之后，应接着描写“西湖最盛”“为月”，但作者却先写了什么？

　　⑤本文有什么写作特色？

　　六、课堂总结

　　通过以上分析我们得知本文所描绘的`由白堤断桥至苏堤六桥一带着日盛景，并显示出作者独特的审美情趣文章以审美感受为线索，按照游西湖的先后顺序，用平实的文笔记叙了自己游西湖的感想和西湖美丽壮观的景色，而描绘春季杭州西湖美景时不尚夸饰，只就眼前之景点染几笔，却活画出西湖的“灵性”，表达了与常人不同的独到审美情趣，从而表现出作者的不与世俗同流合污、独以自然山水为乐的情感

　　七、课外作业

　　课后认真观察校园的秋景，依照本文的方式，写一篇《校园秋景图》

五年级下册《桥》说课稿 第五篇

　　教学目标：

　　1、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

　　2、积淀情感，让学生在情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。

　　3、理解内容，体会课文在表达上的特点。

　　4、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

　　教学重点：

　　领悟老汉每一次举动的内涵与精神。

　　教学难点：

　　理解题目所蕴涵的深意。

　　教学过程：

　　一、谈话交流，课前准备

　　师：同学们，知道我们今天要上一节什么课吗？（生：语文，桥）你们猜猜我是教什么的老师？（生：语文）你们猜猜除了语文我还教什么？（生：数学，音乐……）告诉你们吧，我除了教语文外还教同学们做人，做个什么样的人。你们觉得我会是个什么样的老师？愿意和老师一起上这节课吗？很高兴我们有这四十分钟的时间了解认识，让老师把你们牢牢记住好吗？我也争取尽量多的记住你们。准备好了吗？那我们开始上课。

　　二、新课学习

　　1、回顾全文

　　一边快速浏览课文，一边回忆。课文讲了一件什么事？

　　（本文主写的是一位党支部书记老汉为了救乡亲而牺牲了自己和儿子的生命的故事。）

　　2、分析品读

　　本篇故事的主角是谁？像大家介绍一下。（生：村子的党支部书记，老汉。）

　　如果故事的发生是部连续的影片播放，那么老汉出场是怎样的形象？请找出描写老汉的词句,并结合当时的环境细细体会，把所思，所感批注在旁边。(生自主学习)

　　汇报交流：

　　木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　　师点拨：“拥戴”是什么意思？人们为什么“拥戴”他？老支书第一个来到这座逃生的木桥前,他为什么不先逃生？他来干什么？把你理解的老汉读出来.

　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　师点拨：这句子中有个五个字的比喻句，你们发现了吗？说他像座山，你们在山的面前是什么感觉？老汉盯着乱哄哄的人们，他可能在想什么？

　　就这样的党支部书记老汉，课文一共写了他几次说话？从中你感受到了什么？该怎么样读？小组合作交流，找到相关的句子并理解朗读。

　　汇报：

　　生：一共出现了四次.。

　　老汉沙哑地喊话：

　　老汉冷冷地说：“可以退党到我这儿报名。”

　　吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　老汉吼道：“少废话，快走。”

　　师：老汉声音为什么会“沙哑”？这是老汉第一次说话，有几句？都有一个共同的特点（三个感叹句），让你感受到什么？

　　为什么老汉要大声说话？

　　他为什么这么着急？

　　生：……

　　师：说到点子上，洪水太大，时间就是生命，所以这么着急，你从哪里知道水大？

　　生：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”

　　“山洪咆哮着，像一群受的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”

　　师：这是一个比喻句，谁能说它的本体和喻体？

　　师：老汉为什么会“冷冷”地说，从“冷冷”你又可以知道什么？

　　生：……

　　师：第三次说话他是在对谁说，他为什么凶得像豹子？

　　生：对他的儿子,

　　师：你从哪知道的?

　　生：课文后面部分，(读)“五天以后，洪水……”

　　师：他对自己的儿子比对别人更凶，凶得像豹子，是不是他真的不爱自己的儿子？他是铁石心肠？

　　生：不是。

　　师：你是从哪看出来的？（引导感受父爱）

　　生：(读)老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。

　　师：是呀，从这里我们感受到老汉很爱自己的儿子，但他更爱……

　　生：人民群众。

　　师：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

　　师：整篇课文中，老汉都是凶巴巴的，但老汉对所有人的爱都是真挚的。在最后时刻，“老汉似乎要喊什么……”思考一下，老汉可能会喊什么，并把它下来。

　　生：(有感情地朗读全文，并写下来)

　　师：把你刚才写的有感情地读出来。

　　师：彼岸的人们，只看见——一片白茫茫的世界。

　　面对一片白茫茫的世界，彼岸的人们多么希望——能再见到老支书和他的儿子，可是眼前却只有——一片白茫茫的世界；彼岸的人们多么希望——能发生奇迹，可是眼前却只有——一片白茫茫的世界；彼岸的人们多么希望——发生的一切只是一场梦，可是眼前的这——一片白茫茫的世界，却告诉他们洪水真的夺走了他们敬爱的'老支书的生命。

　　师：这就是党支部书记的老汉，他大公无无私，先人后后己，爱护人民群众胜过爱自己的儿子。

　　生：(朗读)

　　师：（读）五天以后，洪水退了。

　　一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

　　她来祭奠两个人。

　　她丈夫和她儿子。

　　师：课文的结尾才揭示了老汉与小伙子的关系。如果我们把这个部分去掉，或者你当初还没有读到这个部分的时候你有什么感受呢？

　　来祭奠老之书和他儿子的都会有谁？面对洪水过后满目沧痍的大地，回想五天前那惊心动魄的场面，被救的一百多人一定会热泪盈眶满怀深情地说一句：

　　生：……

　　（引导学生体会这样布局，让人有一种意想不到的震撼，让人对老汉更油然而生敬意，让人有了更深的感动。）

　　三、领会“桥”之真谛

　　师：读了课文，我想此时老支书的形象一定牢牢地定格在了你的心间。文章是缅怀老支书的，可是却取了一个这样的题目——《桥》，同学们，此时你们眼中的这座桥，还只是一座普普通通的木桥吗？

　　(提示)桥一般修在哪里，它有什么作用？

　　师：桥和老汉有什么共同之处吗？

　　师：老汉就是乡亲们的……

　　党支部书记老汉,他大公无无私,先人后后己，爱护人民群众胜过爱自己的儿子,其实在我们生活中还有很多这样的真正的共产党员。(出示98抗洪2008雪灾“2008抗震”中英雄烈士的图片及事迹。)

五年级下册《桥》说课稿 第六篇

　　教学目的

　　一、理解本文说明事物特点的几种方法，语文教案－桥。

　　二、认识说明文中运用准确语言的重要性。

　　三、初步了解说明文的基本特征以及它与记叙文的区别。

　　教学设想

　　一、安排二教时。

　　二、紧紧抓住说明文的基本特征的主要内容：说明事物特点，阐明事理，介绍知识，理解说明的方法；防止因旁征博引而出现教学内容多而杂的现象。

　　三、理解本文准确用词的特色。

　　教学过程

　　一、 导入新课

　　同学们，我们以前学过一些关于桥的课文，比如说《兰兰过桥》写的是新奇的潜力桥和塑料桥；《赵州桥》为我们介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。那我们今天要学习的这座桥，是什么样的桥呢？

　　二、 略读课文

　　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并想一想，这篇文章主要写了什么事情，用简洁的语言总结出来。

　　2.检查字音字形，解释词语

　　3.用简短的语言概括文章主要写了一件什么事情。

　　（主要讲了在黎明时，雨下的很大，山洪暴发了，老汉组织全村一百多号人撤离，最后老汉和他儿子英勇牺牲的故事。）

　　4.文章按什么顺序写的？

　　（事情发展顺序）

　　5.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

　　（突遇山洪：一至六段；疏导撤离：七至十三段；桥塌殉职：十四至二十三段；祭奠英灵：二十四至二十七段）

　　三、 细读课文

　　请同学们仔细阅读课文，同时找出描写大雨山洪和老汉的句子，并想一想，老汉是个什么样的人。

　　1.我们先来看描写雨和山洪的句子。

　　（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。

　　（“像泼，像倒”说明雨下的很大，雨势凶猛，为下文山洪暴发做铺垫）

　　（2）山洪咆哮着，像一群受了惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　　（势不可挡：形容来势凶猛，不可阻挡。

　　咆哮：形容水流的`奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。课文指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。

　　狂奔：迅猛地奔跑。本课形容洪水奔流而下，势不可挡。）

　　（这些词都生动地写出了水势的迅猛。）

　　（比喻句，形象生动地表现出洪水的凶猛可怕。）

　　【这两句是比喻句，运用比喻的手法，生动形象地将洪水的迅猛、可怕表现出来。】

　　【指名读、齐读】

　　（1）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　（2）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　（狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。）

　　（3）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

　　（放肆：言行轻率任意，毫无顾忌。）

　　【这三句是拟人句，运用拟人的修辞手法，曾强了表现力，把洪水的疯狂、肆虐的魔鬼形象以及人们处在的危险环境表现地淋漓尽致。】

　　【有感情指名读、齐读】

　　2.面对这样可怕凶猛的，像魔鬼一样的洪水，村民的反应是怎么样的？

　　村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌失措地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地向南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又惊慌失措地折了回来。

　　东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

　　人们跌跌撞撞地向木桥拥去。

　　（跌跌撞撞：形容走路不稳。AABB句式，可以多积累，多运用）

　　（在人们的反应中，“惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞、拥”这些词都写出了人们在面对洪水，面对生命危险时的惊慌失措、奔跑混乱的场面。）

　　【指名读、齐读，注意读出人们那种惊慌失措的心境和混乱的场面，语速要稍快】

五年级下册《桥》说课稿 第七篇

　　课文简析：

　　这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。

　　教学目的：

　　一.知识与技能

　　引导学生能根据说明文的常识和小品文的特点去学会自我分析文章。

　　二.过程与方法

　　1. 在默读课文的基础上，通过掌握段落中心句的方法来把握全文的主要内容并理解本文的主旨。

　　2. 通过与《中国石拱本桥》的对比阅读，来进一步掌握本文在内容与写法上的特点。

　　三.情感态度与价值观

　　通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，并培养自己健康的审美意识。

　　教学重难点：

　　1. 了解由作者看来：桥美在何处？

　　2. 找出文中说明性的文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。

　　3. 引导学生能对本文的重点语句，学生入情入理的分析。

　　教学手段：

　　本文借助两个多媒体课件来辅助教学。

　　媒体之一：有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、《清明上河图》里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。

　　媒体之二：课堂教学过程教师所提出的问题及一些问题的提示答案等。

　　教和学的过程

　　教学流程 教师活动 学生活动

　　新课导入

　　（约5分钟）

　　一.用多媒体课件展示文中所提及的桥。

　　二.提问：为什么看了这些图片之后，能给人产生一种审美的愉悦之感？

　　引入：今天我们就来听听画家吴冠中先生，是怎样告诉大家这个答案的.？

　　1.欣赏图片

　　2.思考并回答问题

　　整体感知

　　（约6分钟）

　　提出默读要求：

　　1. 默读时要集中注意力，尽量做到不指读，不回读，不发出声音来读。

　　2. 对默读的内容要进行最大限度的有效记忆。

　　1. 默读课文

　　2. 根据记忆，简单复述课文的内容

　　细研课文

　　（约10分钟）

　　（用多媒体课件展示以下所提出的问题及问题的答案提示）

　　一.说明文的角度来提出问题：

　　1. 从作者的角度看，桥之美主要体现在何处？

　　（让学生把握被说明事物的特点）

　　2. 本文的说明顺序是怎样的？在文画出能表示这些说明顺序的句子或词语。

　　3. 本文运用了哪些说明方法？试举例说明。

　　4. 从说明的角度看，本文在结构上的特点如何？

　　5. 本文有哪些语句体现了说明文语言的准确性和周密性？试举例说明。

　　二.从小品文的角度来提出问题：

　　1. 什么是小品文？

　　（小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。）

　　2.找出文中诗意化的描写性语句，并简述这些句子中所蕴含的情味。

五年级下册《桥》说课稿 第八篇

　　教学目标

　　知识与技能目标：体会不同工具所画出的线条特色和美感，用富有变化的线条描绘形象。 过程与方法目标：尝试画出轻重、粗细、疏密、快慢、虚实等不同变化的线条描绘形象，体会线条的不同表现力、节奏感和丰富的表现力。

　　情感态度与价值观目标：体会线条传达出的不同美感，感悟作者的性格、偏好及微妙情感。 教学重难点

　　教学重点：体会不同工具所画出的线条特色和美感，尝试画出轻重、粗细、疏密、快慢、虚实等不同变化的线条，表达出作者微妙的情感，体现性格和偏好。

　　教学难点：

　　学生用富有变化的线条描绘形象，体验线的丰富表现力。

　　教学设计

　　一、激发兴趣，导入课题

　　师：同学们，你们平时都用什么工具画画？ 生：（学生回答）

　　师：今天老师用一样特殊的工具来画，你们能看出我画的是什么吗？（老师出示绸带）老师就用这根带子作为画笔来画，你们边看边猜老师画的是什么？（师舞动绸带画波浪、山脉、龙卷风、河流、漩涡等）哪位同学也想上来试试？我们猜猜他画的是什么？(请学生上台表演)这些舞动的线条是不是很神奇啊，今天我们就一起来体会一下这神奇的线条，感受线条的魅力。（揭题）

　　设计意图：老师利用绸带代笔画出各种丰富的线条能激发学生好奇心，点燃他们学习的热情，让学生上台舞动绸带描绘形象能进一步让大家感受到线条丰富的变化，为下面的教学打下了良好的基础。

　　二、欣赏大自然中的线条，感受线条的魅力

　　师：说到丰富、美丽的线条，在我们生活中、在自然界就有许多，一起来欣赏。（课件）

　　1. 这是城市中的高楼大厦，直直的线条给你怎样的感觉？

　　生：学生回答（引导学生说出直直的线条向上伸展，有一种挺拔坚韧向上的感觉）。

　　2. 坚硬的山石上居然有这么美丽的线条，由于形态不同带给我们的感觉还不一样，谁来说说？

　　生：学生回答（引导学生感受画面，左边的线条粗粗细细，温柔舒展，右边的却曲曲折折，有粗糙、坚锐的感觉）。

　　3. 这是树木年轮和漩涡的线条，它们都是一圈一圈，从中心扩散出去，但却给了我们什么不一样的'感受？

　　生：学生回答（感受年轮是凝固的线条，漩涡的线条给人旋转的动感）。

　　4. 这是城市立交桥的夜景图，这些流畅弯曲的线条让你想到什么？生：学生回答（弯曲流畅的线条充满了活力，让我们感到这是一个现代化的大都市）。 师：同学们，除了刚才我们欣赏到的，你们还发现生活中有哪些漂亮的线条，谁来说一说？ 生：学生回答（柳树的枝条、水的波纹、流线型汽车、雨丝、斑马、海螺花纹等）。 师：通过欣赏交流我们一起来总结下线条有哪些形态特征？（课件） 生：学生回答（引导学生回答线条有粗细、长短、疏密、曲直的不同形态）。

　　师：这些长短、粗细、曲直不同的线条都是线条的魅力。（长短、粗细、疏密、曲直）老师边说边板书。

　　三、学生第一次作业

　　1. 师：同学们，现在老师要考考大家，根据我们总结的知识，你能用手上的笔简单地画一画刚才我们见到的不同线条吗？随便用绘画工具画，线条的变化越多越好，（每个学生的工具不一样）2分钟时间。

　　2.作业反馈。

　　师：刚才同学们使用不同工具来描绘线条，这些线条给人的感觉是否一样，来欣赏下。（老师把学生用不同工具勾画的线条在投影仪上展示，请学生说感受，主要重点分析不同工具画的线条特点，发现不同工具画出的线条可以带给人不同的美感）

　　（炭笔：松软层次丰富，有轻重、深浅、粗细变化。水彩笔：颜色纯净，粗细、深浅变化不明显，线条边缘光洁。铅笔：层次清楚、刻画细腻、质感逼真。）

　　四、教师范画

　　师：同学们，其实咱们画中国画的毛笔如果画在宣纸上那线条变化可丰富了，看老师的笔先蘸上水，笔尖上蘸一点墨画出的线条会有怎样的变化？如果老师运笔的速度变一下，执笔的方式不一样看看线条还会产生怎样的变化？

　　生：老师示范，学生回答（引导说出有浓淡、干湿、虚实、枯润的变化并板书）。

　　师：在外国人的眼中我们的毛笔是非常神奇的，它有非凡的表现力。其实画家是最善于用这些变化的线条来描绘作品，来欣赏一下。（课件）

　　设计意图：通过老师范画，学生对水墨画工具描绘线条的变化会有更直观的了解感受，对不同工具表现不同线条有更进一步的认识。学会用这些技能技法来描绘、装饰自己的作业，解决本课的难点。

　　五、欣赏

　　1.师：这幅是元代大画家赵孟頫的作品《秀石疏林图》，赵孟頫是古代著名的书画家，他的图画对于线条的运用十分讲究。我们仔细来找一找这幅画上的线条有何特点？我刚才示范的线条的变化，你能找出来吗？（画家是将书法笔法融入绘画中，画面线条有枯润、浓淡、粗细、虚实的对比，展现了中国画非凡的表现力和迷人的魅力）

　　2.师：这幅作品吸引你吗？有趣在哪里？它乍一看好像线条有点乱，但乱中有序，富有动感。它是美国当代画家凯文?欧森画的钢笔速写，画家抓住大提琴演奏家的动态特征，用看似凌乱的线条，画出了乐手的动感以及酣畅激动的情绪，情感表现非常到位。

　　3.师：这两幅作品是素描，一幅是荷兰画家伦勃朗的《大象》，还有一幅是德国画家珂勒惠支的《人物》。请同学们比较一下它们画面的线条各有什么特点？（轻松随意的线条准确地抓住了大象的外形特征，表现了质感。用轻重、粗细、浓淡、虚实、明暗不同的线条表现出了物体的空间感. 六、欣赏音乐，学生作业

　　师：同学们，欣赏了那么多作品，现在我们一起来放松一下听一段音乐，请你们都举起双手随着旋律的变化来打节奏，思考下音乐语汇的哪些内容与线条的虚实、轻重、流畅等丰富变化特别相似。引导学生感知（音乐的旋律变化起伏、音调的高低、节奏的快慢与线条的虚实、轻重、流畅等特点很相近）（课件）。

　　师：要不怎么说艺术是相通的，音乐和线条都可以表达人的情感，你们看这幅画就是绘画大师安东尼·塔皮埃斯的作品，多么富有个性的画面，通过它我们能感受到画面线条表达了作者的主观情绪等抽象的内容。

　　设计意图：艺术是相通的，音乐的感觉也可以通过美术的语汇来表现，这样做既丰富了学生的体验又让他们觉得有趣好奇。通过引导学生想象线条的特点与音乐语汇的共同点并用语言描述，可以进一步感知线条的魅力。 七、欣赏学生作业

　　师：大师的作品虽然精彩，同学们的作业也不赖，我们来欣赏他们是怎样用线条来画画的。（课件）

　　1. 这张作业是一幅什么画？谁可以用我们学到的知识来描述。（学生回答）师：能找到虚实、粗细、枯润、浓淡变化的线条吗？这位同学用丰富的水墨线条，描绘了近处的树和远处的房子，一派乡村美景。

　　2. 再看这张，看出来用了什么工具？（炭笔），用炭笔画的同学可以学一学她是怎样用线条表现的，中间的虚实、轻重变化很是精彩。

　　这张作业是同学用铅笔画的写生花卉，流畅的线条富于变化，让我们感受到了花朵的勃勃生机。

　　八、学生作业

　　师：接下来的时间就交给你们，我们看一下作业要求：请你用手中的工具在规定时间内，用富于变化的线条描绘一幅简单画面，内容自定（人物、动物、风景都可以）。

　　九、作业反馈

　　学生把完成的作业贴上展板，可以自评、互评、点评。（要引导学生结合线条的形态、特征、画面的内容进行点评，可以评价自己的也可以是同学的，还可为同学提出些建议。说说画面上吸引你的是哪些线条？变化体现在哪里？）

　　十、结束语

　　今天大家用充满魅力的线条描绘了我们这个多姿多彩的世界，也表现了自己的心情和感受。这些有趣的线条也在打扮着我们的生活。（课件）你们看，向空中发散的礼花给我们带来节日的喜庆，螺旋形的蚊香是老师童年的记忆，流线型的椅子简洁漂亮，你们看这就是利用漩涡线条旋转的形态设计的楼梯，它给人们带来方便的同时还装扮了我们的生活。生活中的线条无处不在，点缀着我们的生活，希望大家多去发现学会欣赏。

　　作业要求

　　用手中的工具在规定时间内，用富于变化的线条描绘一幅简单画面，内容自定（人物、动物、风景都可以）。

五年级下册《桥》说课稿 第九篇

　　一、设计理念：

　　《桥》是人教版五年级下学期第四单元的一篇感人的文章。注重情感体验是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，让学生体会感动的语句。感受老共产党的光辉形象。

　　二、编排意图：

　　一是继续引导学生在感人的故事中受到感情的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的`表达方法。

　　1、教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

　　2、教学难点：理解题目所蕴含的深意。

　　三、教学流程：

　　（一）启发谈话，揭示课题。

　　1、以前我们学过有关“桥”的课文，都有哪几篇？其中《跨越海峡的生命桥》主要讲了什么呢？今天我们要学习的课文是《桥》，这也是一座生命题，齐读课题。

　　2、读了课题，你有什么问题。

　　[设计意图：此环节的设计主要利用已学知识与本课所学知识的联系，自然导入新课。明白这座桥是一座生命桥。古人说：“学贵有疑。”通过学生质疑，培养学生问题意识。]

　　（二）初读课文，整体感知课文。

　　学生自读课文，说说课文主要讲了一件什么事？

　　[设计意图：梳理课文内容，使学生对文章有个整体印象，初步了解老村支部书记是怎样一个人。]

　　（三）品读课文，领悟情感。

　　1、请同学们自由读课文，看看课文哪些地方最令你感动？画出关语句，并在旁边写上感动的原因，再试着把你的感动通过朗读表现出来。

　　2、教师在学生汇报时，随机出示句子进行指导。

　　（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　（2）比较句子。

　　A、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个共产党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　B、老汉突然跑上前，从队伍里拎出一个小伙子，叫道：“你还算是个共产党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。

　　①比较这两个句子，哪句表达的效果好，为什么？

　　②老汉明知道这是自己的儿子，为什么还一定要小伙子排到后面去。

　　③从中看出老汉是怎样一个人

五年级下册《桥》说课稿 第十篇

　　学习目标

　　1、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表示出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

　　2、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

　　3、认知6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。

　　学习重点

　　学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的高尚品质。

　　课前准备

　　搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

　　教学过程

　　一、初读了解梗概

　　1、描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的`地方多读几遍。

　　2、生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如“揪”（jiū），“瞪”（dèng）。

　　3、检查

　　（1）请同学分段朗读课文，检查字音。

　　（2）说说课文主要讲了什么事？（根据同学回答，教师相机板书：洪灾老汉）

　　4、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

　　（突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。

　　二、感受情势危急

　　1、通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让俺们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

　　2、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？

　　3、汇报交流谈体会。

　　（1）生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。

　　（2）谈感受。

　　①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。

　　②从前后几句描写的情况看，水位在不时上升，灾情在不时加剧，形势越来越紧张、严峻。（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。）

　　③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让俺们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师相机板书：情势危急）

　　④这些句子，语言都非常简洁，精练，如，“像泼。像倒。”

　　（3）观察想象体验

　　师播放洪灾的录像资料（或指导同学观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地迫近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，假如你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？（引导同学想像体验情势危急）

　　4、指导有感情地朗读第一大段，读出自身的感受。（危急、恐怖、恐惧、担心）

　　三、体会英雄言行

　　1、是的，求生是人的天性。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。让俺们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。

　　请同学们自由读第二大段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？（板书：老汉）

　　2、同学自学课文，品味关键词句，教师巡视指导。

　　3、交流汇报。

　　（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　老汉冷静冷静，嘴上不说话，心里正考虑着应对突然来临的灾害的方法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表示了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。

　　（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。

　　（让同学写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己……）

　　4、指导有表情朗读老汉说的两句话。（要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式）

　　5、齐读第二大段。

　　四、启发联想，加深体验，注重积累

　　1、当俺们的脑海中树立起这位清瘦的巍然屹立如山一般的老汉形象时，你联想到了什么词句？什么文章？什么人什么事？

　　（如，词──忠于职守……

　　句──不是亲情，胜似亲情……

　　人、事──《丰碑》中的军需处长

　　《一个降落伞包》中的周恩来

　　“非典”时期的钟南山、姜素椿、叶欣……）

　　2、作业：

　　（1）誊写生字词，朗读课文。

　　（2）写一段话，用上环境描写的手法。

五年级下册《桥》说课稿 第十一篇

　　【教学目标】

　　1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

　　2、正确流利有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，重点感知老党支部书记的感人形象，体会文章的思想感情。

　　4、领悟课文在表达上的特点。

　　【教学重点】

　　1、抓住重点词句，感受老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。

　　2、体会课文在表达上的特点。

　　【教学难点】

　　理解题目所蕴含的深刻意思。

　　【教学过程】

　　（一） 创设情境，感受山洪的凶猛

　　1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。（播放山洪视频）

　　2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。（大、猛、狂）

　　（二） 扣课后提示，领悟表达特色

　　1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。

　　2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢？（大屏幕出示句子）

　　3、感受三种表达特色。出示三个句子：

　　（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　（2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　第一种表达特色：哪一种有最简短的句子？在哪儿？（像泼。像倒。）

　　指导朗读（读得有力、并猛）看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。

　　第二种表达特色：由学生说；指导朗读（你觉得怎样才能把这个句子读好？）：指名读、齐读。

　　第三种特色：让学生自己发现。（指名回答）；找出文中这样的句子读一读。（教师课件出示）；你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的--？（可怕、令人畏惧、胆战心惊）句后批注洪魔的恐怖；指导朗读。

　　（三） 抓关键词语，对比中感受形象

　　1、在突发的山洪面前，村民怎样？书上是怎么写的？读3----10自然段，划出关键词语。（学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。）

　　2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢？（老汉）该选哪些词来表现老汉呢？也在3---10处然段中找几个关键词。（学生汇报，指导朗读。）

　　3、对比着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。

　　4、解句子“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

　　（1） 引入：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。（播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。）洪水中想起了老汉的声音：教师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。（生读）

　　（2）你觉得应该怎样读，你想读出老汉的什么呢？（指名说，并读一读）

　　（3）老汉的声音虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。

　　（四） 寻一个“情”字，走进人物内心

　　1、在撤离的过程中还有这样一幅画面（出示画面）。

　　（1）谁？（老汉），老汉在干嘛？（把小伙子从队伍中揪出来），小伙子是谁？从哪看出来的？

　　（2）找出文中相应的句子，读一读。

　　2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　（1）自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象？从哪看出的？

　　（2）谁能读出老汉的凶（指名读）

　　（3）父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢？（指名说）是的.，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：

　　（4）老汉的这一“揪”，很可能就会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？从哪里看出的？老汉、丝毫没有犹豫，而像大山一样果断。谁能果断地读这段话。如果老汉不揪，会是什么后果？

　　（5）。而此时的洪水--？哪些词可以看出，放肆是什么意思？（毫无忌惮）“放肆的舔是说洪水--？

　　（7）洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民的安危，还把他的的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊，他是不是不爱他的儿子？从哪儿看出来的？

　　3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走！“老汉用力地把小伙子推上了木桥。

　　（1）他是在什么情况下把把儿子推上木桥的？

　　（2）指导朗读：是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了；木桥已经在发抖了，在痛苦地呻吟了；眼看洪水就要把他们吞没了。

　　（3）老汉把生的希望给了儿子，因为他--爱他的儿子。老汉的这一推，成了老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的动作。

　　（4）真希望小伙子能脱离危险，但--

　　（5）指导朗读：多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而又伟大的父亲了。

　　（五）领悟“桥”的内涵。

　　1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老汉保住了一百多号人的性命，却没有保住自己的儿子。老汉离我们而去，全村人拥戴的党支书离我们而去……

　　2、出示课文最后几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。（配乐读）

　　（1）她丈夫是谁呢？多么可爱的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上桥的，尽量用上“桥”。

　　（2）总结：是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人心中。

　　【拓展延伸】

　　生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流。