在现实生活或工作学习中，大家都不可避免地要接触到作文吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。那么一般作文是怎么写的呢？以下是小编给大伙儿收集整理的考试分析总结通用10篇，仅供借鉴，希望对大家有所帮助。

考试分析总结通用10篇 篇一

[关键词]讲评课；针对性；策略

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07009801

2016年4月，甘肃省民勤县教育局抽调人员对高三课堂教学情况进行调研，笔者有幸深入高中课堂，聆听了数节高三历史课，其中近半是试卷讲评课。在课堂上，笔者发现，在试卷讲评过程中，教师讲得十分卖力，从信息提取到角度切入、从基础知识到能力立意、从注意事项到规律性认识，可谓有板有眼、有理有据、条分缕析、透彻清楚，但是，多数学生漫不经心，感觉枯燥乏力，有些甚至昏昏欲睡。为何教师吃力不讨好？笔者认为，其原因有三：一是教师备课不充分，讲评缺乏针对性；二是教师注重单向灌输，缺少学生参与；三是学生缺乏任务驱使，讲评效果难以持续。要提高高三历史讲评课的效率，笔者建议从以下几个方面入手。

一、课前认真备课，明确重难点，提高讲评针对性

听课中笔者发现，在讲评试卷时，大部分教师习惯从试卷第一题开始讲，一讲到底，面面俱到。当教师将选择题讲完时已耗时大半，讲到材料解析题时已是人困马乏，剩时不多，只能虎头蛇尾。笔者认为，要改变这种状况就必须有所选择，评重点、讲难点，而重难点的确定恰恰是建立在对试卷和学生答题情况的分析之上，这就要求教师课前做好充分的备课。

1.备试卷。一方面，教师要统计试卷中所考的知识点及其能力要求，从而确定试卷要突出的重点和突破的难点。讲评时，教师对哪些内容应该多讲、重点讲，哪些内容少讲、不讲，要做到心中有数。另一方面，教师要分析学生答卷中出现的问题及其原因，有针对性地提出整改措施。

2.备学生。一方面，教师要详细统计学生答题的正误信息。选择题可利用阅卷系统进行统计，包括每道题的得分率以及四个选项的选择率。一般得分率较低试题和错误率较高的选项可重点评析。材料解析}可选出典型的“问题答案”供大家剖析、评判，同时筛选出一部分优秀答案进行展示，指出哪些学生的试卷条理清晰、哪些字迹工整、哪些语言表达精准、哪些要点全面等。另一方面，教师要对学生存在的共性问题及错误率较高的题目进行总结，分析出错原因，总结出错规律，并确定好讲评的重难点。

二、课堂讲求策略，突出学生主体作用，提高其参与度

学生对讲评课的参与程度如何，直接影响讲评效果，所以教师要尽可能地让学生参与，并让学生成为讲评课的主角。

1.努力营造良好氛围。轻松的环境和融洽的氛围有利于思维活动的开展，教师务必要尊重学生的感受，考虑学生拿到试卷后的心情，努力营造良好的课堂氛围。教师可在讲评课开始时，简单概述测试成绩，表扬全卷最高分、全卷较高分、选择题最高分、非选择题最高分，特别应重点表扬答卷有闪光点的“学困生”，帮助他们增强学好历史的信心。

2.组织学生自主校正已做答案。考试结束后，教师不仅要及时反馈考试结果，而且还要抓住讲评的最佳时期。批改好的试卷发给学生后不要急着讲解，首先让学生“趁热打铁”，在刚做完的基础上进一步认识、发现存在的问题，通过自己思考领悟，把做错的题进行更正，追求“满分卷”，让学生感受成功的喜悦。

3.组织学生合作探讨正确答案。自主校正后，学生一般都想知道正确答案，此时可采取小组合作交流形式，让他们相互交流答案，深入探讨答案的生成及思维的过程。此时的讨论是高效的，学生对于自己粗心或对题意不理解造成的错误，印象会非常深刻。对于问答题，教师可利用多媒体展示出典型的答案，让学生进行评判，找出存在的问题。在此基础上，教师组织学生讨论修改，最后要求学生将自己的答案与参考答案进行对照，看看自己的答案有何长处与不足。对于争论不下的问题或者不理解的答案，学生自然会产生一种期待的心理，这为下一步的讲评打好了基础。

4.重点讲评疑难问题。讲评课上，教师可以安排学生主讲。学生讲评可能存在讲不清、讲不透、讲不全等诸多问题，但能调动学生的热情，营造良好的课堂氛围，更能拉近学生与试卷讲评的距离，收到心有灵犀一点通的效果。当然，学生主讲时，教师必须再就学生的讲解进行补充，并就此题目具体知识点的学习情况、解题方法、解题能力和答题规范等共性问题予以指正，从而提高学生的应试能力。

三、课后坚持小结，强化任务驱使，提高讲评有效性

考试分析总结通用10篇 篇二

关键词：试卷讲评有效性数学

初中数学的教学过程中，测试是必不可少的，尤其是学生进入初三复习阶段，每周都有一次以上的中考模拟试题训练或考试，试卷评讲便是家常便饭，讲评课是数学教学的重要环节。如何上讲评课才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？经过多年的努力摸索，总结了几点讲评试卷的经验：

一、明确试卷讲评课的教学目标

概括起来，试卷讲评课要达到以下目标：

1．纠正错误――纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。

2．分析得失――通过试卷讲评引导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯。

3．找出差距――让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距。

4．提炼概括――对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。

5．总结方法――总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。

二、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1、教师要提前做好试卷分析

教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

2、教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析

①统计了考试成绩。各个分数段的学生人数，一个近乎正态分布反应了学生实际水平和试题本身难易情况；

②统计得分率。每一道试题均有得分率，并与我事先估计的情况相比较，以此反映我对学生是否了解；

③统计了试题答案的错误情况。这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段；

④统计有创见的解法及相应的学生。从而比较全面的了解了学生的考试情况。

三、在评讲数学试卷时应遵循以下几个原则

1、教师要精心准备

试卷讲评课要求教师在课前精心准备，既要对试题本身进行分析；又要对学生答题情况、错误情况进行统计分析，教师要做到心中有数，目的明确，这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

2、将试卷内容进行归类讲解

如果老师不注重解题思路的分析和答题方法的引导，就会导致学生重复犯错误。因此教师要将试卷中相同或相关内容的题目和解题方法或解题思路相同的题目，进行归类讲解，使学生对试卷上同一类问题有一个整体的认识，使他们对这些知识点的理解更深刻，同时还可以节省时间，提高课堂效率，又能使学生形成系统的知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。

3、讲评要在普遍性中突出重点

试卷的编排大都有一定的规律，多是重点突出的、锻炼学生综合能力的试题。试卷有绝大部分都是基本知识点，不同的知识点难易程度不同，在教材中的轻重地位也不同；不同的题型考查的能力层次不同，能力要求的侧重点也不同；不同题型的试题所描述的数学过程简繁程度不同，分析难度也不同。因此，在评讲试卷时，教师不能一概而论，模糊地带过，要有重点地进行仔细解剖，让学生真正的弄明白。

4、针对特殊的问题进行个别指导

教师在对学生试卷评改时，总会发现有些学生错题具有一定的普遍性和个别性。因此教师要结合课内课外对学生进行指导，使之真正的弄懂题意，以及解题方法。课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，往往无法得到关注，这就需要课后教师与学生个别交换意见，进行个别辅导。这样可以增强学生对学习的信心，使他们真正的学会解题。

5、指导学生进行矫正补偿和检测

在试卷讲评完后，可要求学生对试卷进行反思、归纳、总结，抓住试卷中的难题、关键题、易混淆题，把试卷中涉及到的知识点进行梳理、提炼，用网络化的图表表示出它们之间的联系，形成新的知识结构体系。

四、试卷讲评要重视技巧

1、充分发挥学生的主体作用

讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说，敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。

2、注意分析归类，注重减负高效

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。

3、重视启发学生

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

4、试题的变式或延伸

讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。同时，教师自己也要找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，这样我们的教学就会起到事半功倍的作用，进而让每一个学生都能真正全面、持续、和谐地发展。

参考文献：

[1]浅谈数学测试卷的讲评 王道勇《中小学数学》2008年3月；

考试分析总结通用10篇 篇三

一、易精心准备

科学高效的讲评课要求教师在课前精心准备，对试题和学生的答题情况、错误情况进行详实统计分析，做好试卷讲评的针对性和有效性。

1.教师要做好试卷分析统计工作

教师最好在不看参考答案之前要做一遍试卷，把握完成的时间、难度、考点；找出试卷的冷点、热点和创新点；分析解题的思路、意图及答题技巧策略；统计得分率，并与自己事先估计的情况相比较是否吻合，以此反映教师对学生认知情况。通过统计分析，确定讲评中的重点和难�

2.教师要做好分析学生准备工作

试卷的作用是多方面的，它不仅起到评价反馈的作用，而且是查漏补缺、巩固提高的重要途径。一道试题，学生为什么会错？可能是知识点记忆不牢，解题时无法再现所需知识；可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字句，误解了题意；可能是分析能力差，抓不住关键条件，不知题目所云；还可能是语言表达不规范，甚至是薄弱知识或知识点的盲区等。为了清楚错答的原因，提高诊断的准确性，可以引导学生编制“自我分析表”，指导学生进行自我诊断、分析和总结。多次考试后，学生把每次的“分析表”一起总结，便清楚自己薄弱地方，从而确定薄弱的知识点，明确努力方向，及时查漏补缺，以免下次再犯类似错误；教师分析全班学生的“分析表”时便可发现自己教学的薄弱点，以便对教学方法和策略，知识的重点和难点迅速地做出调整，在以后的教学中有的放矢， “对症下药”。

二、易分类总结

教师在讲评课时不能机械地按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题，进行分析归类，把相同、相关知识点或容易混淆的知识点串在一起讲，既有一个整体感也可以达到触类旁通的效果。

1.按知识点归类

按化学试卷内容分为基本概念、基本原理、元素及化合物、化学计算、化学实验等。

2.按解题方法归类

把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析，也可以采用一题多解，发散思维，既培养了能力，拓展了视野，又充分体会到“一题多解”的乐趣。

3.按学科思想归类

化学计算中常用的有守恒思想、差量思想、极值思想、平均值思想、关系式思想和平衡转化思想等。

4.按题目隐含的信息归类

有机反应殊条件推断、特殊现象推断、特殊骨架结构和官能团推断、特殊转换关系推断（比如连续氧化和有机三角等）

以上这些方法是相互交叉渗透的，目的是引导和启发学生从不同角度去思考问题，找出解决问题的多种方法，使学生封闭的思维开阔起来，培养他们思维的发散性、灵活性和广阔性。同时，当多种解题方法在头脑中再现时，学生自然会对它们进行分析、比较，筛选出最佳方法，达到多中求快、多中求巧、多中求优的目的，培养了学生创新思维的敏捷性和深刻性。

三、易启发学生

许多学生在考试中遇上简单的问题却无从下手，不能快速地做出知识的再现、应用和迁移，但教师点拨后会豁然开朗，也觉得很简单。往往是一些“关键点”卡住学生的思维，这些“关键点”，或是知识记忆的问题，或是解题方法的问题。如何解决这个难题？笔者认为教师讲评课时应重在解题思路的分析和点拨，寻找解题的突破口，寻求最佳的解题途径。也可以引导学生挖掘题中的隐含条件；引导学生回忆题目设计的相关化学知识，吃透化学概念、理解规律的内涵和外延；探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再F正确的化学模型情景，构建有序的知识体系等。

案例1：A、B、C三种常见物质中均含有同一种元素，它图1们之间有如图1所示的转化关系（部分反应物质已略去）。

（1）若A是一种两性氧化物，B的水溶液呈酸性，C的水溶液呈碱性，请写出A、B、C 三种物质中含有的同一种金属元素的原子结构示意图，C溶液显碱性的原因（用离子方程式表示）。

（2）若A为一种金属单质，反应①②③均只有一种产物生成，反应④为置换反应。写出③可能的离子方程式，实验室鉴别B和C中阳离子的常用试剂是。

这类题目聚基本概念、基本理论及元素化合物知识于一体，具有综合性强、思维容量大的特点，如果构建了这类知识点的体系，建立了化学解题模型，学生解答的时候会得心应手。也可以从另外的角度启发学生：①从元素形成的物质种类思考，单质、氧化物、酸、碱、盐等；②从化合价角度思考，很容易联想到连续氧化类的物质；③从有机物和无机物角度思考等。这些典型易错常考的代表题，要精心设疑，耐心点拨，多角度启发，并留给学生必要的思维时间，悟深、悟透，真正学会触类旁通，举一反三。

四、易变式延伸

讲评课上，教师不要就题论题、片面地讲解，而是要透过题中的表面现象，挖掘题目隐含的内容，抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解，称之为变式或延伸。教师可以从构成条件变式、过程变式、结论变式，再重新分析、求解。这项内容要求教师有较深厚的基本功，在拓展时由浅入深、步步推进、科学合理，使不同层次的学生均有新的收获，学以致用，升华认知。

案例2：有一固体混合物X，可能含有氯化钠、碳酸钾、亚硝酸钠、硫酸铝、硫酸铜、碳酸氢钠等物质。为探究X的成分，设计方案并进行了如下实验：

Ⅰ.将X粉末充分加热，有气体产生。

Ⅱ.取一定量X粉末，加入足量的蒸馏水，粉末全部溶解，

得到无色溶液。

Ⅲ.用铂丝蘸取少量Ⅱ中所得溶液，在火焰上灼烧，产生黄色火焰；透过蓝色钴玻璃观察，无紫色火焰。

Ⅳ.取Ⅱ中无色溶液，滴入酸性KMnO4溶液，紫红色不褪去。图2

V.取Ⅱ中溶液，用惰性电极电解，开始时阳极产生的有色气体能使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝色。电解过程中测得溶液pH变化如图2所示。

下列说法不正确的是（）。

A.根据实验I和Ⅱ可判断，一定不存在的物质是CuSO4、Al2（SO4）3

B.根据实验Ⅳ可判断，一定不存在的物质是NaNO2；综合判断，X的成分是NaHCO3和NaCl

C.实验V中，t1前后阳极的电极反应不同，t1前阳极产生的是Cl2，t1后阳极产生的是O2

D.0t1时间内，溶液pH升高比较缓慢的原因可能是NaOH+NaHCO3Na2CO3+H2O图3图4

在引导学生分析出C项后，将此题进一步延伸和变形：

（1）试分析出CD段和DE段的反应（如图3，假如DE段溶液中还有水）

（2）练习画出浓度均为0.1 mol/L的CuCL2和CuSO4混合溶液的pH-t的图像。（答案如图4）

五、易鼓励学生

面对成绩，几家欢乐几家愁。教师在讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩，让其既有动力又有压力；对成绩暂时落后或发挥不理想的学生要鼓励其克服困难，找出失误原因，在肯定其成绩的同时善意婉转的提出批评，同时包含殷切的期望，望其振作精神，奋起直追，积极地投入到下一阶段复习中去。讲评过程中，对优秀的答卷，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、解法新颖的答卷要大加赞扬。对常见性、典型性、代表性的错误可以扫描下来，投影展示，请大家点评。这样警示，学生以后不会再犯同样的错误。讲评课后教师可以将特别优秀的答卷复印下来，加上点评，发给学生，供全班学生借鉴和效仿。

总之，讲评课要以赞扬、肯定为基调，鼓励学生以个人的发展为⒄眨关注自己的努力和进步情况。诚然，成绩的高低容易影响教师的情绪，讲评课不能变成教师情绪的发泄课。切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”“怎么那么糊涂？”等训斥、侮辱、挖苦学生的语言，这就违背了考试的目的和意义。要通过考试，总结前一阶段学习得与失，更�

六、易总结反思

1.教师总结反思

试卷讲评完之后，教师不应感到轻松，而是有很多反思和总结。从学生答题情况可以看出前一阶段自己教学中值得肯定的地方，存在的缺点和不足，以及需要改进的地方，特别是常规、常见、常讲、常练，甚至常考的知识点，学生仍然常错，这更应该反思我们的教学，说明这些内容教师没有讲透，学生没有弄明白。再次研读教学大纲和考试说明中没有引起重视的地方，以便在后一阶段的复习教学中，有的放矢，取得更好效果。教师反思后则奋进，存在问题就整改，发现问题则反思，这样就可以不断提升教师的专业化发展和促进自我成长。

2.学生总结反思

考试的意义在于找出学生知识点的漏洞和盲区，查漏补缺及时补救。只要发现问题及时补救，不仅不会影响高考，还避免了高考中出现这些知识点而失分的悲剧。因此，考试结束后学生更应该去总结反思，总结前一阶段学习过程中出现的问题，客观地面对自己成绩，不断地总结经验和教训，树立更强的信心去迎接下一阶段的复习；通过反思还可以拓宽解题思路，优化解题方法，完善思维过程，提高解题能力和认知水平，让学生的思维在解题后继续飞翔。

考试分析总结通用10篇 篇四

考试对教学来说必不可少，考试（高考除外）的主要作用是检查学生一个阶段学习的情况，对学生的学习作出客观评价，通过考试发现学生学习上的问题并在以后的教学中加以改进或进行补偿教学。笔者发现目前一些学校对考试的作用还没有充分利用好，主要表现为：（1）考试多，分析少。特别是高三复习，几乎每月有一次大型考试，但考后不少教师只是把正确解答讲解一下，而不去做更具体的分析；（2）高考分析多，平时考试分析少。高考是“阳春白雪”，平时考试是“下里巴人”，教师总是对高考津津乐道，而不太愿意关注平时考试，我们常说“过程决定结果”，其实如果我们把平时考试分析好那么高考就一定会成功；（3）分析不及时，有的还不准确。分析最有用的环节之一是试卷讲评，可是更多的情况是试卷讲评完几天了分析还未出来，而且有的分析质量还不高等。本文想就“考试分析”谈一点我们的具体做法和体会，希望能给老师们的教学工作一些启发。

2我们的做法

针对以上问题，我们在全市层面对每次统考进行及时有效的分析，取得了很好的效果，在2012届高考中我市数学均分达到100.1分（含艺体考生），超过省均分近20分。我们的具体做法是：在阅卷时要求每个题组组长记录好学生的答题情况，阅卷后作归因分析和提出教学建议，按照要求整理成文并集结起来，形成整卷分析，再利用邮箱发到各校备课组长，由备课组长发至每位任课老师，这样教师从阅卷结束到拿到分析不超24小时，保证了教师在讲评前有充足的时间学习这份分析，从而提高试卷讲评的质量。

2.1分析栏目及其用意

考试分析总结通用10篇 篇五

通过一年多来我与老师们的沟通了解，以及多次组织学生考后试卷分析的实践中，不断摸索总结出：在平时高三地理教学中培养学生养成分析试卷的习惯，对提高学生的学习效率非常重要。具体措施如下：

一、端正教师对培养学生考后自主分析试卷的认识

在每次考试结束后的试卷分析中，教师只重视讲评，却忽视了学生的主体地位，学生听、记、学习的效率大打折扣，老师却在讲评试卷中累得够呛，结果是出力不落好，教学效果达不到提高教育教学质量的目的。“外因通过内因而起作用。”让学生积极主动地参与试卷分析也尤为重要。只有把学生的积极性充分调动起来，让他们在每次考试后，主动对试卷进行分析总结，才能减少下次考试中出现错误的几率，达到既能让学生找出本人试卷失误之原因，又能培养学生分析、综合、概括的能力，起到一举两得的功效。

二、引导学生养成考后试卷分析的习惯

学生的每一种学习习惯的养成都需要一个过程，期间需要老师的引导和督促。在每次考试结束后的试卷分析中，我都引导学生自己写试卷分析，以此来帮助学生进行反思与评价，提高学生自主分析学习、自我反思与评价的能力。为了帮助学生对每次试卷的分析，我专门设计了表格，每次考试后印发给他们，由课代表督促收交。引导学生考后试卷分析的具体做法如下：

1.明确考查知识点

让学生分析试卷上每道试题所考查的知识点涉及哪一章节内容，明确高考命题导向，有助于后期复习。

2.统计得失分率

让学生分析本人卷面的得失分情况，对自己掌握某些知识点的情况作简要分析，并做出相应的调整和对策；统计非智力因素、知识体系不完善造成的丢分，算出比率，引起学生的重视，并提出改进措施。如对我市高三一模考试的试卷分析中，统计其得失分率。正视自己对某些知识点的情况掌握不足，针对试卷中存在的问题，改进方法，确定今后的学习目标。

3.纠正错题，分析错误原因

让学生将卷面上出错的试题重新纠正，结合原来错误的答案，分析自己在考试过程中出错的原因。（1）选择题：知识遗忘（A），未掌握（B），审题不准（C），解题无方法（D），涂卡出现的技术失误（E）；（2）综合题：是未审清题意，还是未连接课本知识，还是语言表达不规范；（3）思想方面的问题：是对考试不够重视，还是答题草率、条理不清。通过完成对试卷分析的问题，学生基本都能发现自身在前一阶段的学习上和思想上存在的不足，寻找良方，制定措施，明确目标，确定方向。

4.制定解决办法

让学生针对找出的错误及引起错误的原因，制定有效解决办法和改进的措施。这一步如同医生诊断病情病因后对症下药。得了什么“病”，该用什么“药”，该如何“治疗”。若是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施，若是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施，如调整心态（A）、回归课本（B）、强化训练（C），然后写成书面材料，并自主重做该题，写出解题的思路或过程。不能独立完成的，可先向同学请教解题思路，理解掌握后再写出来，并督促落实。这样做有利于调整下一阶段的学习方法，不断提升自己的学习水平。

5.教师及时引导和点评

每次考试结束后，教师及时引导学生写试卷分析，并在收集学生试卷分析信息的基础上，重视引导和点评。考后教师引导学生完成试卷分析，矫正错题，思考错误的原因，反思且评价自己的学习情况和方法，反思自己课前预习、上课学习、课后复习各环节是否到位，反思所学内容是否能融会贯通，找出问题的症结，并通过查阅课本和笔记自主解决部分试题。难度较大的部分试题，学生可通过讨论、交流合作的方式解决，学生在试卷分析中明确提出不懂的难题，教师应认真点评。如教师指导学生改进学习方法，明确这类试题的解题步骤、思路，并将其写在试卷分析的作业中，进一步强化训练，减少或避免类似现象再次发生。

考试分析总结通用10篇 篇六

一、每次考完后认真做好阅卷工作，准确统计，了解错误情况

每次阅卷完毕，一是统计每题得分率，对得分率较低的试题认真分析错误原因；二是统计每题出现的典型错误，若是选择题，填空题，探究题，还要分析学生错误的结果是怎么做出来的。只有这样，老师在评讲时才能做到心中有数，突出重点，突破难点．真正做到“对症下药”。初中化学知识点多而散，出现对学生答题情况的记录比较繁琐、费时，但这犹如砍柴磨刀，很有好处。因此我们应不厌其烦地找“症结”并开好“处方”。三是归类分析，多次考试证明，造成学生考试出错的主要原因有：心理因素，审题因素，运算因素，对概念，化学用语、标签说明书、图表、探究理解不清等因素。因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。我们可以按知识点归类，把试卷中考查同一知识点的题目归到一起进行分析；也可按解题方法归类，还可以把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析；可按典型错误归类：如“关键词理解错误”，“化学模型建立错误”，“隐含条件寻找困难或运用不当”等。这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学生理清思路。对错题留下深刻印象，今后引起注意。

二、灵活运用教学方法，讲求实际效果

试卷讲评的方法有多种，方法不同，适应情况不同，侧重点不同，各有所长。选择什么样的方法，应依班级学生的具体水平、试卷难易程度及试卷特点而定，并应根据具体情况灵活运用。下面，就具体介绍如下：

1、教师讲解——充分发挥教师的主导作用。

试卷讲评与教师讲解是分不开的，因此，在这种情况下，教师更要注意方法的选取。①典型题分析法。教师精选试卷中的若干典型、有代表性的题目，给予深入的分析，以点代面，由此及彼从知识点和解题方法进行归纳总结，使学生摸清规律受到启发。这种方法的优点是有轻有重、重点突出，触类旁通，提高课堂效率。②一题多解。教师向学生展示一道题的多种解法，从而激发学生的探索与思维欲望，使他们对化学规律的理解更透彻，应用更娴熟，头脑更灵活。在展示一题多解时，应鼓励学生积极参与，设疑提问，切忌多种方法简单罗列，要着重思路分析和解法对比，总结出不同解法的特点，比较不同解法操作程序上的差异，从而揭示出最简和最佳解法，拓展思路，领略殊途同归之类。③分类归纳法。分类归纳法就是把试卷中诸题，按一定的规则分类，然后集中讲评。 转贴于 或按知识系统分类，或按知识点分类，或按解题方法分类，采用此法，可以强化学生归类意识，使他们对这些知识理解更深刻。这种方法易于使学生的知识形成网络，便于培养学生的思维方法。④延伸拓展法。教师抓住几个重点问题进行认真分析，逐步深化，对原题的条件、过程、设问进行变化延伸拓展，可以收到举一反三的效果，达到活学活用的目的。

2、学生讲解——充分突出学生的主体地位。

因为是试卷讲评课，所以对于优秀生来说，知识已经学过，这是一个很好的锻练机会。因此，教师应该为他们创造机会，大胆放手，将一些难度一般，面对中等学生的题目让给他们去为同学们讲解。有的时候，老师还可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学讲解他当时是怎么思考的。了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。这种争做小老师的方法即能锻练优秀生的能力，又能调动其他同学的积极性，有助于班内形成比、学、赶、帮、超的良好学风。

三、把握评讲的时效性，提高评讲效果

初中化学每周一般为三课时，复习内容又比较多，这往往造成有些教师为了赶复习进度，拖延了试卷评讲时间。其实这样做不好，因为每次考试完，学生急于知道成绩，也急于知道正确答案，求知欲强，兴趣浓，而且对试卷所考查的内容非常熟悉，及时评讲有利于学生弄清错误原因并及时纠正。再者因为教师刚阅完试卷不久，对学生存在的问题印象比较深刻，及时评讲必然更有针对性。因此，我的做法是当天考试当天阅卷完，第二天就能把试卷发还给学生，让学生先分析错误原因，然后用问卷的形式征求学生对讲评课的意见要求，对重要考试的讲评和存在问题较多的考试，事先让学生对讲评的意见要求以书面的形式反映给老师，如哪些题应讲，哪些题不用讲；讲什么；怎样讲；对试题的认识理解等。这样不仅了解学生对讲评的要求，还可使学生进一步钻研试题和解决一部分问题，同时还调动了学生的主观能动性，锻炼了他们发现问题、分析解决问题的能力。接着就评讲。

四、督促学生整理试卷，避免一错再错

督促学生整理试卷也是一个重要的环节。每次评讲完后我就要求学生把做错的题，特别是在未评讲前还分析不出原因的题目摘抄到专用的错题笔记本上，并附上分析或举上一两个例子，那样就可以把试卷内容变少变精，利于记忆与查阅，还可以避免一错再错，做到“吃一堑，长一智。”

五、跟踪训练，考后总结反思

考试分析总结通用10篇 篇七

关键词：初中 思想政治 讲评

中图分类号： G633.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0179-02

试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，对于复习知识，纠正错误，规范答题和提高学生解决思想品德问题的能力等有至关重要的作用。我认为，一节好的试卷讲评课应该做到以下几点：

1 什么时候讲评

1.1精心备课是前提

1.1.1研究试卷

教师要对试卷进行分析，知悉出卷者的意图和目的。列举出试卷中出现的知识点，相应的能级要求以及班级的均分情况。

1.1.2 分析学生的答卷

收集学生的试卷，分析学生的答卷信息是教师有针对性评讲的基础。初中思想政治的试卷主要有选择题和主观题组成。尤其是主观题，教师要记录学生的典型错误和优秀的案例，为试卷讲评准备好第一手的资料。

1.1.3及时备课

在备课中，教师要对学生的答卷情况进行细心的诊断，心里了解学生哪里失分较多，错误在哪里，症结是什么。特别是主观题，哪些学生答的规范、正确，哪些学生答题要点没有提到。教师只有经过充分的精心的备课，充分掌握学生的答题情况，在试卷讲评时能做到有的放矢，让学生在试卷讲评课的有限的时间里复习知识，提升分析问题，解决问题的能力。

1.2及时讲评，体现时效性的原则。

学生考完了一份思想政治的试卷，也就是说经历了从了解知识，理解知识，运用知识的过程。因此，他们对考试的内容记忆很深，十分迫切想知道正确的答案和考试的成绩。所以，及时讲评试卷有利于学生们集中注意力。另一方面，教师刚刚批阅完试卷，对学生存在的问题以及一些共性的问题印象深刻。及时评讲体现了时效性的原则。事半功倍。因此，每一次考试结束后，教师应及时批阅试卷，让学生在第一时间里了解自己的真实的学习情况。

1.3学生订正，延时讲评

试卷批阅完，将试卷发给学生，不着急讲评，给学生一定的时间，让他们去思考，学生们的自主合作和探究可能解决部分问题，此外，学生们在考试中做错的题目并不一定是不会的。有可能学生看完试题，就恍然大悟，问题迎刃而解。

2 试卷讲评什么

教师不能简单地去“讲评试卷”。而是要充分地挖掘试卷的资源，“用试卷讲”指导学生进一步领会出卷者得意图，帮助学生提高分析问题，解决问题的能力。

2.1讲评方法和审题

讲评方法，就是注重解题方法的训练，应该讲解答题的技巧，规律以及规范，让学生有一种答题规范的意识。讲审题，就是让学生理解命题者得意图。首先，出示答案，让学生对照自己的答案与教师的参考答案，找出差距，这是最基本的讲评。第二，讲评解题的思路，某种题型该如何去思考，该如何解答。第三，讲评命题思路，指导学生深入思考每道题的命题意图，如果教师能够有意识地注意到这一点，学生考试时就能把握题意，准确答题。

2.2讲评误区和拓展

教师结合有代表性的试题和学生的典型错误的试题，有理论，一一分析讲评，追本溯源，让每个失分的学生都能从深层次找出原因，明确以后复习的方向，从而有针对性的复习。试卷讲评不能就试题论试题，而是要“一题多变，一题多变”以引导学生扩展思路，由知识点联系到许多问题，许多相似的知识点，提高学生举一反三，融汇贯通的能力，努力做到做一题、懂一题、学一法、通一片的目的。

3 如何讲评试卷

如何讲评试卷，不同的学校有不同的要求，即使同一所学校，不同的教师也有不同的讲评风格，要求不同，试卷讲评的方法以及效果也就有差异。在这里，介绍几种行之有效的讲评法：

3.1以训练为主线，以学生为主体

教师讲评试卷要努力改变“一言堂”的现状，真正树立起以学生为主体的思想，鼓励学生积极参与评析试卷，学生回答比较精彩的答案，教师可以用投影的方式展示，并请学生讲解是如何思考的。对于学生中的典型错误，也请学生说说当时考试是怎么思考的，另外，可以组织学生进一步的讨论比较模糊的问题，让学生在思辨中提高认识。

3.2以教师为主导，突出讲评重点

3.2.1实施“题型讲评法”突出解题技巧

思想政治学科试题具有多种题型，通过试卷讲评课，学生可以对解题方法有一个全面的了解和掌握，在今后的考试中主动用所学的方法去解决问题。做到规范答题。

3.2.2实施“模块讲评法”，突出学科思想

一份思想政治试卷不仅对知识点分散考察，而且还要对一些重要的知识点重复考查。因此，在思想政治试卷讲评课中教师可以采用“模块讲评”法，将试卷中的某一模块的试题集中讲解。学生通过试卷讲评，可以系统复习所考查的内容，解题的思想和方法，查找自己在这方面知识和方法上的不足，以便及时改进。

3.2.3实施“方法讲评法”，突出能力培养

一份科学的考卷必然会涉及学科的思想和方法，这是命题的重点。因此，在思想政治试卷讲评课中，教师可以实施“方法讲评法”，通过试卷讲评，学生可以加深对某一思想方法的理解和掌握，提高分析问题，解决问题的能力。

4 讲评后该怎么做

试卷讲评是一个学生与老师互动的过程，是不可分割的有机统一体，教师通过“评后思”，进一步认识在以后的教学中要注意的问题，提高课堂的效率。以及如何提高课堂讲评效果。与此同时，教师还应该引领学生学会自我总结、自我评价、自我验证和自我整理。

4.1教师方面

一道题讲解结束后，教师不要着急评讲下一道题，给学生时间让学生反思。让学生体会有何收获。同时教师在讲评完试卷后，一定要总结出教与学的得与失，既要把经验积累起来，又要通过试卷把前一阶段教学的薄弱点，知识误区，易错易混点复习，总结反思，为以后的教学测验积累素材，提供活水。同时教师在讲评完试卷后，应该让学生订正试卷，并做好答错的原因的分析和说明。再精心设计一份有针对性的练习，帮助学生真正掌握所学的知识。

考试分析总结通用10篇 篇八

根据几年来的教学实践，我认为高三历史第一轮复习中试卷评讲课必须有以下几个步骤。

第一，充分准备。每次考试后，教师必须对试卷进行认真批阅、仔细分析。通过试卷批阅，分析统计出具体错题量及具体问题所在。与高一、高二阶段的考试相比，我觉得高三历史第一轮复习的练习应在学生做错的题目上下工夫，设计几道与试题内容、题型相关的备用题，以便在评讲时有的放矢，让学生明确练习的目标。

第二，总体小结。上课开始，教师要向学生说明本次练习的意图、考试的范围、试卷的基本特点、试题的难易度、班级平均分以及本班与其他班级相比所处的位置，要求学生明确自己的坐标，认识试题与高考试题之间的联系，强调考试说明的有关要求在本卷中的落实情况，使学生对本卷有个明确的认识。

第三，重点评讲。每次考试题目较多，每题都仔细评讲是不可能的。我的做法是，在课前将试卷发放给学生，要求学生先将错题找出并订正。评讲时要重视以下几个方面：

（1）注意错因分析。评讲时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因。对于错误率较高的题要集中力量评讲，确保课堂教学的高效。如在选择题的解答中，常见的错误原因主要有以下几方面：①审题粗心大意、忽视审题干和选择方向，对题干的内涵不能准确把握等；②对于历史概念的认识模糊不清；③对于历史基础知识的记忆不准确、不到位；④解题方法不当等。

（2）注意整体知识结构和知识间的联系。评讲时，要通过对一道题的讲解，让学生从一个知识点联系到整个知识网，注意整体知识结构和知识点的联系。切忌就题论题，力争通过试卷的评讲，既复习巩固旧知识，又对学生有启发，让学生有新思考和新收获，使试卷评讲课起到归纳整理知识、构建知识系统的作用。如一次考试中考查了热点问题——农业问题，但题目主要侧重于考查农业发展的表现。那么，在评讲该试题时应注意对古代农业发展的原因与条件进行综合分析，对重农抑商政策的影响、评价进行复习等，甚至可联系中国近现代的有关知识评讲。

（3）举一反三，总结规律。一般来说，考查点是相对稳定的，但命题者会在设计题目的条件及设问方式上推陈出新，让考生眼花缭乱、防不胜防，因此考试时善于分析和应变最为关键。所以评讲试卷时，每道题按原题讲完后，最好把原题进行变化，即对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发学生解题的积极性，拓展学生思维的空间。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，教会学生进行比较性小结归纳。

第四，提出要求。每次试卷评讲结束，教师均应进行小结，明确提出要求及改进方向。以巩固评讲效果。在平时教学中，我就让学生建立了错题集。每次试卷评讲后，让学生把试题出错的原因、正确答案和类似题型作详细整理，以进一步巩固评讲效果，提高学生的解题能力。

二、试卷评讲的形式

试卷评讲一般可采取教师评讲和学生自主学习相结合的方式。

多媒体技术具有将文字、数据、声音、图像等信息进行综合处理搬上屏幕的功能，更能创造一个丰富的课堂环境，调动学生学习的积极性，消除学生在课堂上的疲劳感和紧张感。在多媒体的帮助下，教师能将试题的正确答案完整而系统地呈现在学生面前。如：结合当前的经济全球化趋势，谈谈你对中国加入世贸组织的看法。解题时，大多数学生注意到了关键词“结合当前的经济全球化趋势”，但令许多学生头痛的是不知道怎样用准确的语言来建构起“趋势”与“看法”之间的联系。为此，我在课件制作时给出了这样的参考答案：角度一，经济全球化是世界经济发展不可避免的趋势；角度二，中国加入世贸组织的原因；角度三，中国加入世贸组织的利与弊。当然，运用多媒体评讲试卷要避免喧宾夺主，不应过于花哨，影响学生的注意力，以至于无法实现教学目标。

考试分析总结通用10篇 篇九

人文社科部思想品德课教研室

按照院教务处的要求，我们对《大学生思想道德修养》课程进行了自查。现报告如下：

一、总的自我评价

按照检查项目及标准，我们逐条进行了对照检查。所查31个项目中，共有5项不合格，其中核心项目2项不合格，一般项目3项不合格。总体评价合格。

二、各项指标具体情况

1、关于教师队伍。《大学生思想道德修养》课程现有教师5人，全部是兼职教师。教师队伍结构比较合理。职称结构：高级职称3人，占60%；中级职称2人，占40%。年龄结构：50岁以上的1人，占20%；35-49岁的3人，占60%；34岁以下的1人，占20%。学历结构：硕士学位1人，占20%，硕士学位班结业2人占40%；本科生2人，占40%。

所有教师都经过了岗前培训，考核合格。新上岗的教师都经过了预讲、试讲，并有高职称教师进行传帮带。

教师队伍指标中有3项不合格：一是45岁以下教师具有研究生学历的比例为零，不合格；二是没有省级学科带头人，不合格；三是主讲教师高职称只有60%，不合格。

2、关于教材建设。我们用的是省通编教材《思想道德修养》，有符合要求的《教学大纲》，并编有《大学生修身指南》作为与本课程配套的辅助教材。各项指标全部合格。

3、关于教学管理。所有教师都能坚持四项基本原则，严谨治学，事业心强，认真履行教师职责，为人师表，教书育人。在教学的各个环节上严格执行我院的各种教学制度和《人文社科部教学基本规范》，从未出现过教学差错和教学事故。教学任务书、教师审批表、教学进度表、教学日志齐全，教案规范。在以上方面皆为合格。

在考试方面，我们编制了《考试大纲》，建立了题库，实行开卷考试与闭卷考试相结合，平时成绩与考试成绩相结合，在人文社科部率先实行了教考分离，实行了集体阅卷，不打人情分、照顾分，作了不少工作，应该是合格的。但是，在试卷分析方面只是作了简单分析，没有严格按教务处要求进行标准分析，不符合检查要求，所以�

4、关于教学改革。近几年我们在教学改革方面作了不少工作。一是在教学内容上实行“三个紧密结合”，即紧密结合我国社会主义现代化建设实际；紧密结合国际“政治多级化”和“经济全球化”的实际；紧密结合大学生的思想实际。二是在考试方法上实行“两个结合”，即平时成绩与考试成绩相结合，开卷考试与闭卷考试相结合。三是在教学方法上实行“两个尽量采用”，即尽量采用多媒体教学，尽量采用案例教学。这些都起到的了较好的效果。应为合格。

5、关于教学研究。近几年近20篇，出版辅助教材1部。由吴冰老师主持的“对大学新生进行学习心理指导的尝试”2000年获省教育厅第三届教育科学研究成果三等奖。现在正在进行的科研项目有：省教育厅项目1项，

院级项目2项

，

正在申报的项目2项。该项也为合格。

6、关于教学质量。学生对该课程的教学效果满意度较高，课堂教学质量优秀，这两项均为合格。但由于没有进行标准的试卷分析，没有标准的分析报告，学生的考试成是否符合正态分布无从证实，此项为不合格。

三、整改计划

1、由于思想品德课教研室副主任吕宜灵在外进修，有些资料拿不出来，不能及时整理。等她回来以后，一定及时按要求整理好。

2、关于教师队伍，总的力量较强，但都是兼职教师，对课程建设不利。缺少30岁以下的年轻教师，也不利于教师梯队建设。计划明年进一名年轻专职教师。同时还要注意培养省级学科带头人。

3、关于试卷分析，从本学期开始，我们将严格按照教务处要求，认真进行试卷分析，并做好资料存档。

2002年11月3日

考试分析总结通用10篇 篇十

关键词：试卷讲评，复习，解析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-134-01

作为老师，成功的试卷讲评必须包括讲评前的周密准备、讲评时的模 式选择和讲评后的自我总结三个环节，此三环环环相扣，层层推进，缺一不可。

环节一：认真分析学生试卷，精心准备试题解析

试卷收上来之前，自己必须通做，检查参考答案的科学性并作适当修改和补充（比如更正错误答案、修改不够准确的说法及调整题目赋分结构等），然后做到全批全改。批改完后，要对学生试卷进行认真的分析。详细分析考情之后，写出较为详细的试题解析是一个很好的办法。试题 解析可以逐题进行 （适用于基础较差的班级），也可以只解析错误率较高的题目（一般地错误率在40% 以上的都宜详细解析）；同时，试题解析中可以添加一些相关资料，也可以在解析之后附上一两道同类型题目让学生举一反三，触类旁通，以及时巩固。

环节二：根据试卷特点和具体学情，精心选择讲评模式

1、逐题精讲

对于基础较差的学生（如某些农村中学、职校学生等）或试题总体难度较大时适宜采用此种模式。讲评时一定要将每道题讲透，最好讲完后能让中等成绩的学生复述该题的解题思路。当然，这种模式最费时，一般一份试卷讲完要花3～4课时，有的学校课时安排量不够，这样会影响复习进度，怎么办呢？我认为，当进度与质量发生冲突时，教师舍进度而求质量。

2、重点突破

试卷讲评的重点就是学生试卷中错误的集中点，只有在讲评前对试卷进行了详细的分析才能找准重点，做到有的放矢。重点突破时，可以依试题顺序进行，亦可以按错误率由高到低的顺序逐题讲解。

3、分类解析

所 谓分类解析就是打乱试题顺序， 分类的方法也有 多种，如可按考查的知识点分――知识点可大可小，如“地球与地图”这一单元，大的知识点有地图、宇宙探索、太阳概况、地球运动等，小的有等高线、经纬网、时区区时换算等；也可按解题的方法分――可用排除法解题的有哪些，可用推理法解题的有哪些，可用理想状态假设法解题的又有哪些等等。分类解析模式由于打乱了试题解析的顺序，容易出现漏掉某些重要“孤题”的情况，这就要求教师熟悉试卷结构，课前作好充分的准备；此模式由于是时而这类、时而那类，学生找到了这一题，又要马上跟着老师找另一题，容易使学生疲于应付，会使一堂准备充分的课容易变成没有解决实际问题的空架子，建议教师上课开始时就给学生亮出自己的分类标准、类别及各类包含的试题题号（亮出类别的形式有多种，如黑板板书、学案展示、多媒体课件展示等），一则让学生学会这种归类方法，提高学生从整体上分析试卷的能力；二则让学生能从整体上把握这堂试卷讲评课的思路，做到临阵不乱，心中有数。

4、题外拓展

教师在试卷讲评前给学生分发试题解析资料，让学生针对自己的疑难题看十五分钟； 十五分钟之后，教师的试卷讲评不再是重复资料上的试题解析，而是“借题发挥”，进行延伸拓展。延伸拓展的方法也有多样，如有横向拓展――这道题考查了这个知识点，但这个知识点只是这一地理现象中的一点，有关其他各点的知识学生是否都掌握了？比如07年高考广东卷第1题考查了在森林中一旦遭遇火灾的自救方法，通过分析，学生知道了此题只有第四个选项“伺机逆风突破林火包围”是正确的自救措施，其它三个都不行。但是，火灾只是生活中可能出现的灾害的一种，如果遇到 其他灾害如泥石流、地震、海啸等又该怎样自救呢？再比如如果某道题考查了台风给我国沿海地区带来的有利影响，那么其他自然灾害除了带给当地的灾难外，是否也有某些有利的影响呢？还有纵向拓展――这个知识点从这个角度进行了考查，还可从哪些角度切入？对于一道有图的题目，如果把图适当简化或换成另一幅变式图，学生是否还会做？还有题型转换拓展――这道题作为选择题学生已经会做了，但如果变成综合题，要求学生用自己的语言写出这个答案，学生能否做到？比如有这样一道题：印度茶园面积小于中国，但茶叶产量却大于中国，其主要原因是：A.纬度低，采茶期长 ；B.机械化程度高；C.劳动力资源丰富；D.耕地土壤肥沃。这道题作为选择题不 难，但一旦放到综合题中，要求学生回答题干的问题，学生是否能将选项A的内容写出来呢？

5、自我消化

自我消化就是给学生分发试卷解析资料后，教师既不重复解析内容，也不作其他的延伸拓展，让学生对照解析，自我消化。自我消化也可有这样两种途径：一是课外发给学生解析资料，试卷讲评不进正式课堂，学生如果看了解析之后还有疑难，可找老师单个解决；二是在课堂上先让学生对照解析看20～30分钟，剩下的15～25分钟由学生推举学生代表作答疑教师，你问我答，逐个解决。自我消化试卷讲评模式要求试卷难度不大，绝大部分试题在参考解析之后学生自己能够掌握。