为了确保工作或事情顺利进行，就常常需要事先准备方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。那么应当如何制定方案呢？下面是细致的小编帮大伙儿找到的研究性学习基本过程范文（推荐5篇），仅供借鉴，希望对大家有所启发。

研究性学习基本过程范文（推荐5篇） 篇一

【关键词】探究性学习案例整合生物课堂

探究性学 教育部2000年7月颁布的《全日制普通高级中学生物教学大纲（试验订版）》指出，高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、试验能力、思维能力和解决实际问题的能力。本文侧重研究“探究性学习案例”整合到课堂教学中的教学模式和“探究性学习案例”整合到课堂教学中的展开形式。

一、“探究性学习案例”整合到课堂教学中的教学模式

根据教学需要，“探究性学习案例”可以整合到课堂教学中的任意一个教学环节中，而“探究性学习案例”也可以是探究性学习过程中的某一环节。

1.“探究性学习案例”可 例如，“生长素的生理作用”一节，可提前布置探究性学习——探究植物根、茎、叶的向重性，在上课时，展示植物根、茎、叶的向重性的拍摄图片（探究学习的“实验结果”环节），进行比较组织教学，引入新课。

2.“探究性学习案例”可 例如，“种群数量的变化”一节，在学习“种群增长的S型曲线”部分教学时，根据“种群增长的S型曲线”编写特点改编成探究性学习案例（全程探究，见下），组织新课教学。

探究案例 自然界中生物的种群是否一直保持“J”型增长

提出问题 在理想条件下，生物的种群呈“J”型方式增长，在自然界中生物的种群是否一直保持“J”型增长？

作出假设 自然界的资源和空间总是有限的，当种群密度增大时，种内竞争就会加剧，以该种群为食的动物的数量也会增加，这就会使种群的出生率降低，死亡率增高。当死亡率增加到与出生率相等时，种群的增长就会停止，有时会稳定在一定的水平。有实例证明吗？

设计实验 高斯曾实验：在0.5mL培养液（每天的培养液含量维持稳定）中放入5个大草履虫，然后每隔24h统计一次大草履虫的数量。

实验结果 高斯经过反复实验，得出了如图所示的结果。（大草履虫种群增长曲线略）

得出结论

3.“探究性学习案例”可 例如，“孟德尔豌豆杂交实验（一）”一节教学，为了让学生尝试进行杂交实验的设计，设计一探究性学习案例：

现有一只光脚雌鸡和一只毛脚雄鸡，光脚和毛脚是一对相对性状，请设计杂交实验，探究鸡的光脚和毛脚，哪一个性状是显性？

4.“探究性学习案例”可 例如，“探究植物细胞的吸水和失水”教学后，可进一步挖掘出探究性学习案例——探究植物细胞发生质壁分离的临界浓度，安排学生课后探究学习。

5.“探究性学习案例”可 例如，“孟德尔豌豆杂交实验（一）”一节，本身就是一个探究性学习的典型案例，教材中关于分离定律发现过程的编写思路，体现了“观察实验、发现问题分析问题、提出假设设计实验、验证假说归纳综合、总结规律”的科学研究一般过程。

二、“探究性学习案例”整合到课堂教学中的展开形式

“探究性学习案例”整合到课堂教学中，在展开时要防止探索过程科学的固定化，应以活泼多样的探究形式发展学生的创造性思维。

1.模仿式

在初次接触探究性学习时，教师先提供探究性学习的案例，让学生模仿探究学习，使学生对探究性学习有一些感性认识。例如，《分子与细胞》模块的第一个探究性学习——“探究植物细胞的吸水和失水”，通过模仿学习中，学生大概了解探究性学习的全过程可分为提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、分析结果、得出结论、表达和交流、进一步探究八个环节。同时对“提出问题、作出假设、设计实验”等环节有了一些感性认识。

2.讲述式

在探究性学习中，设计实验是难点，教师应结合一些探究性实验，简述实验设计得原则、如何控制变量、如何设计对照实验等。例如，“探究影响酶活性的条件”，对“设计实验”环节，教师要结合多种对照实验（如空白对照、相互对照、条件对照、自身对照）案例重点讲述，并分析这些对照实验是如何控制单一变量的。

3.讨论式

当学生对探究性学习各个环节有了较为深入的理论认识后，在进行探究性学习时，就可以根据培养探究能力的需要，侧重对某一探究环节以讨论方式进行开展。例如，“探究酵母菌细胞呼吸的方式”，在学生对“设计实验”有了较为全面认识的基础上，教师可结合探究内容设计一些关于设计实验的问题，让学生讨论，如，探究酵母菌细胞呼吸的方式，可采用哪种对照实验？怎样设计？怎样控制有氧和无氧的条件？等

4.引导式

一些生物科学发展史，本身就是一个探究性学习的典型案例，例如，植物生长素的发现史，教师可利用现代化教学手段，引导学生沿着科学家的思维方式探索生长素基本理论的形成过程，不仅促进学生深刻领会生长素理论的论点，而且使学生在亲身体验科学探索的过程中接受科学方法的训练。

5.研究式

研究性学习基本过程范文（推荐5篇） 篇二

父母是我们人生的第一任老师，他们把全部的爱都倾注在了我们身上，而我们同时也承载了他们很多的期望。但随时间的推移，特别是上了高中以后，我们与父母的关系渐渐出了一些问题。一方面，作为高中生的我们，自主性大大增强，所以做事喜欢按自己的想法，不喜欢听父母的劝告；另一方面，由于高考的压力，父母对我们的成绩越来越看重，以致于成绩是法宝，分数是命根，所以我们与父母的关系日趋紧张了。

一位哲人说得好：“世界上任何事物都可以选择，唯独自己的父母无法选择；世界上许多事情都可以躲避，唯独自己的亲情无法躲避。”我们与父母之间的关系是十分重要的，所以本小组决定对龙岩一中的学生进行调查分析，从而为高中生改善与父母之间的关系提出一些建议。

2 调查目标

1、对龙岩一中学生与父母之间的关系进行调查与分析。

2、提出高中生改善父母之间关系的合理建议。

3 调查方法

制定《岩一中学生与父母关系调查问卷》，发放问卷进行调查，并写出调查报告。

4 调查结果与分析

经过对100名学生的问卷调查，我们统计出如下结果：

分析：

从上表可知，大部分同学都是喜欢父母的，只是有些人更喜欢爸爸，有些人更喜欢妈妈，而且只有2%的同学都不喜欢父母。我们认为，自己与父母可以说是世上最亲的亲人，不管与父母的关系如何，父母与自己之间的“情”都是真切和深沉的，世上没有第二种爱能代替由血缘产生的亲情，所以我们要全面的去认识，了解父母，不能只看表面不管他们对你如何，你都该清楚的认识到他们都是爱你的，只是个人的表达方式不同罢了。所以我们要体谅父母，多与父母沟通以达共识，尽量避免不必要的矛盾产生，让我们共同在父爱、母爱的关怀下茁壮成长。

分析：

从上表可� 8%的同学认为自己与父母的关系不太好！这是为什么呢？我 父母认为一些事不能这样做，所以会提出劝告，但往往自己的孩子不听，以致会发生一些磕磕碰碰的事，直接导致了同学们与父母关系的紧张，其实与父母建立良好的关系并不是难事，如果同学们可以和父母经常进行一些交流，与父母一同探讨生活中的一些问题，慢慢的去体会有父母关爱的好处，自然可以改善与父母之间的关系。

分析：

从上表可知，只有24%的同学经常与父母交流，15%的同学很少与父母交流，大部分只是偶尔与父母交流，甚至还有2%的同学从不与父母的交流。这表明同学与父母缺乏沟通，这是导致与父母关系较差的一个原因。我

分析：

从上表可知，有62%的同学最愿意和同学交流以，最愿意找父母交流的只占15%，这其中反映了同学们更多是在与同学交流，将自己的心事与同学分享，比较少与父母交流。我 而与父母的交流中，同学们往往会有一些事不愿与父母说，而且父母在交流时难免会对自己的孩子有些教育，批评之类的话，导致不少的同学都不怎么愿意与父母交流，觉得与父母根本就没有什么交流可言，说交流只是听父母的教训罢了，这也是影响同学们与父母的关系的重要因素。其实同学们可以尝试向父母提一些建议与父母平等交流，这样应该可以与父母更好的交流。

分析：

从上表可知，大部分同学都会为生活上的一些问题向父母求助，我 他们真的不需要父母的帮助吗？答案当然是否定的。我 但在现实生活中，我们还是需要父母的帮助的，如果一味的要强，什么事都自己想办法搞不好会出大问题，所以，不论我们发生了什么事，我们都有必要在父母可以帮得上忙时，尽量向父母求助，不要畏惧，也好让父母对我们了解的更多些。

5 结论

研究性学习基本过程范文（推荐5篇） 篇三

课题：

对易拉罐回收和利用的**报告

课时：

1课时

授课人：

xxx

目的：

金属资源十分有限，且是不可再生资源，要保护金属资源，注意金属资源的回收和利用。培养学生爱护环境、保护环境的意识。

实施过程：

一个班级每一天能产生多少个易拉罐。

回收公司易拉罐的价格。

如果我们校园每个班级都把易拉罐加以回收，那么回收的总价值有多少？

回收后的易拉罐还能够怎样利用。

研究结果：

以墙报的形式交流、宣传。

研究性学习基本过程范文（推荐5篇） 篇四

知识经济时代，最宝贵的资源是人，培养具有可持续发展能力的新型人才，是每一个教育工作者义不容辞的责任。改革开放二十多年来，中国的历史教育，取得了许多丰硕的成果。但是，仍有不少不尽如人意的地方，主要表现在：历史教育囿于课堂的狭小圈子，相对封闭；师生关系是单向地、直线地发生关系，学生的主体地位得不到充分发挥，以人为本的人文主义精神未得到全面的贯彻。这些都制约着历史教育功能的发挥，束缚着学生创新精神和实践能力的发展。

青岛市作为沿海发达地区，历史教育改革突破口和着力点应该放在何处？这是我们一直在苦苦思索，认真探讨的问题。我们认为，历史教育改革首先应该着力培养学生研究性学习的能力，以提升学生学习的主体性、主动性为目标，构建符合世界教育发展趋势的历史“学习共同体”,使师生双方良性互动，教师努力充当学生研究性学习的促进者、帮助者和欣赏者。学生研究性学习，对历史学科而言，有其特殊的难度。历史过去性的特点，使得历史不能像其他学科知识那样复原与复制。历史由远及近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖，学生学习历史，远不及数学、物理、化学等学科那样可以依靠解题获得成功的自信。从而树立持之以恒钻研的兴趣。这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响。只有从激发学生学习兴趣人手，才能真正使历史研究性学习提上议事日程。为此，我们几经论证，开始尝试以学生最喜闻乐见的乡土历史选修课作为开展历史研究性学习的突破口。我们除在课内专门开设乡土历史选修课外，还开辟社会教育领域，让学生自己动手，亲身实践。学生到社会上搜集乡土历史资料，进行分析和处理，于是，档案这种一直不为中学历史教学所重视的特殊的历史资料便显得格外重要。在学习中，学生走进档案馆，翻阅那一卷卷泛黄的档案，掌握了基本的搜集历史资料和分析处理其中有效信息的方法，进而促进历史研究性学习的开展。

档案是历史的特殊载体，它与学生课堂上接触的教材等历史载体的最大不同就在于“未加雕凿”。加工前的历史载体显然要比加工后的历史载体更容易吸引学生，激发学生的好奇心，促使其产生无穷的探究欲望。没有主体探究欲望的研究性学习是流于形式的研究性学习，是不会产生持续的、长久的学习效益的。我们的做法是，让学生在对加工后的历史载体(教材)学习的基础上，提出与乡土历史相关的课题，然后到档案馆中去探究未经加工的历史(档案)。在教师的指导下，通过去粗取精、去伪存真的独立思考和集体讨论，提炼出符合历史本相的有效信息。这样，不仅可以使学生对教材相关内容的学习得到深化与活化，而且可以在动手与动脑相结合的研究性学习中，潜移默化地培养终生受益的历史研究方法与历史思维能力。

近年来，青岛市一些学校以利用档案为特色的研究性学习搞得有声有色，通过积极探索，初步取得一些经验。其中，青岛第十九中学结合学校地处胶济铁路附近，铁路职工子弟比较多的特点，在高一年级进行中国近代、现代史教学时，组织学生分期分段进行胶济铁路简史的研究性学习。如，对去青岛档案馆查阅、摘抄档案资料的学生，先经过简短培训，使他们对查阅档案的基本方法有所了解，知道如何利用档案馆的目录卡片，根据卡片的内容提要和编号，查阅全宗、案卷。面对浩繁卷帙，学生们一开始不知从何处下手，这时教师充分体现其主导作用。教师巧立一些专题，以指导学生资料的搜集，诸如：“通过德国总督府编制的文件，分析德国殖民者修筑胶济铁路的目的是什么？”“通过胶济铁路管理当局的年度报表，分析胶济铁路的修筑功大还是过大？”学生们利用每周一次的研究性学习时间，走进档案馆。他们足足搞了一个学期，搜集了大量专题性资料。在学期末举行的总结会上，同学们纷纷展示自己的研究成果。最有特色的，是前往档案馆的同学精心设计了一张醒目的统计图表，将德国修筑胶济铁路的投资与铁路修成后掠夺的财富放置在一张表上，使人一目了然。同学们根据各自的研究成果，对德国殖民者的侵略行径进了剖析。前往档案馆的同学结合搜集的第一手资料指出，德国殖民者投资修筑胶济铁路，是需要加倍“回报”的，那就是他们要长远地掠夺铁路沿线的财富，已经掠夺的44%多万马克不是其终极目标，因为这个数字是根据胶济铁路当局1898年至1914年的报表统计的，如果不是1914年发生第一次世界大战日本夺占青岛这个意外事件的话，德国殖民者的掠夺会进一步发展。尽管同学们的研究成果是初步的，还显得有些稚嫩，但却是他们自己动手进行学习实践的产物，从中透射出独立思考、勇于创新的可贵精神，这正是历史研究性学习的价值所在。

几年来的实践证明，依托档案开展历史研究性学习不仅是必要的，而且是可行的。让学生走进档案馆学习历史，可以改善历史教育结构，大幅度提高学生学习历史的主动性，营造学生爱学历史、会学历史的生动活泼的局面。

研究性学习基本过程范文（推荐5篇） 篇五

关键词：研究性教学；审计教学；教学模式

审计学是一门应用型的经济学科，具有较强的实用性和操作性，是审计学专业的主干课程，在专业培养中占有至关重要的地位。审计教学的目的是培养适应社会需要的高质量、高素质的现代应用型审计人才。审计教学既要重视理论的探讨，又不能忽视实践的训练。要培养学生独立工作、独立科研的能力，就不能局限于传统的课堂灌输的教学方式，必须采用能充分调动学生积极性的研究性教学方法。研究性教学是学生在教师的指导下，提出问题并选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识和运用知识解决问题的教学活动。

一、本科审计学教学采用研究性教学的重要意义

审计学作为一门专业的核心课程，与其他学科相比，有着独特的教学规律。审计学采用逆向思维解决“怎么样”以及“为什么”的问题。传统的以教师为中心的灌输式的教学方式，既忽略了教师和学生的充分交流，又严重压缩了学生的思维空间，导致学生不能尽快适应社会需要。研究性教学强调以教师为主导，学生为主体，在探究过程中获取知识、培养能力。

1.审计学课程的特点要求改变传统的教学模式

审计学是一门综合性、专业性都较强的学科，它以财务会计、成本会计、财务管理、管理学、统计学等多个学科知识为基础。与会计学相比，其主要不同点是：审计学尤其是社会审计部分，由于是注册会计师从业的基本和最为重要的执业指导和规范性学科，因而涉及到的定义、术语、规定、技术等条条框框的东西更多，对初接触者来说理解起来有一定难度，这客观上在学生那里就形成了对审计学科的枯燥、难懂、学不透的印象。靠传统的以教师讲授为主的教学方法往往是事倍功半。为了提高学生的学习兴趣及帮助学生较好地理解所学内容，必须将教师的教学和学生的主动学习、分析学习、实践学习结合起来，才能提高教学效果。

2.传统教学模式存在很多缺陷和局限性

首先，就审计教学的方式来看，当前大学的审计教学基本上局限于课程讲授，老师讲，学生听，教学内容局限于书本，教学方法局限于灌输。审计课程从性质上来看与其他相关课程（如会计）有较大的区别，它是一种逆向思维，它要解决的是“怎么样”（会计信息和其他经济信息是否真实、公允）以及“为什么”（以充分有效的审计证据支持所作的审计结论）。而现行的审计教学方式对学生审计思维能力的培养是不利的。[1]

其次，在大学的整个审计学教学过程中，老师和学生所缺乏的东西很多，其中缺乏必要的案例是很重要的方面。

最后，就教学内容来看，大学教育中审计学的课程教学教师必须考虑教学大纲、学时（学分）的要求，因为教学内容大多以教材为主，而教材又具有相对的稳定性，很难及时随着有关审计法规、准则等的变化而做相应的修改。因此在大学教育阶段很难保证学生所学到的知识与实际工作的需要完全衔接。

3.建立研究性审计教学模式是当代审计发展的需要，也是现代社会对学生能力的要求

现代审计的内容和方法在不断地更新和发展。审计由传统的财务审计不断扩展到经营审计、管理审计、经济效率、效果审计，内容不断丰富；审计方法由传统的详细审计发展到以评价内部控制制度为基础的抽样审计，到现代的风险导向审计。审计的不断发展，要求学生必须树立终身学习的观念，在大学他们不仅要学到知识，更要学会学习的方法，仅靠课堂讲授远远达不到提高他们学习能力的目的。必�

二、本科审计学课程研究性教学方法改革的思路

研究性教学起源于美国，早在1916年，杜威在《民主主义与教育》一书中，就从理论上论证了科学探究的必要性，并创立了“问题教学法”。经过几十年的发展，研究性教学已� [2]

教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）明确提出“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。从国内外已有研究成果来看，研究性教学注重训练学生自主学习和研究能力，其实质是将学习与研究相结合，在学习学科知识的同时，训练其研究与解决问题的能力。其主要特征：强调“基于问题”，引导学生在对实际的或真实性问题的解决中主动建构知识；强调以学生为中心，在整个教学过程中教师做“导演”，学生做“演员”；强调学生参与研究，凸显自主探究、“做中学”。[3]

审计学课程研究性教学方法改革的思路是根据学校人才培养目标，进行课程目标设计。在准确把握课程教学目标的前提下，将学习内容设置于复杂的有意义的问题情境中，运用“集中授课”和“小组合作研讨”穿行的教学方法，以案例和实践性项目带动学生主动学习和合作学习，以团队合作的形式共同解决实际的或真实性的问题。在整个课程教学中，教师先将案例展示给学生，同时提出需要其思考的问题，从而引出教学内容。以案例为中心，通过教师启发式教学逐步解决提出的问题，并将解决问题过程中所需要掌握的知识点进行讲解。随着知识点的展开，要求学生建立正式的学习小组，选择教师设计的案例或实践性项目，通过课上讨论和课后团队学习，逐步完成课程每一阶段的任务，使学生在主动学习、合作学习中建构知识，培养学生的学习能力、探究能力、合作能力和创新能力。

三、本科审计学研究性教学改革的措施

1.明确课程教学目标

审计学课程的教学目标是使学生掌握应用型高级会计和审计专门人才所需的审计基本理论知识和基本技能，也就是通过教学要使学生理解审计的基本概念和基本理论，掌握审计的流程、方法及其在具体审计项目中的实践应用，使学生能把学科理论的学习融入实践的研究和认识之中以提高分析问题、解决问题的能力，培养学生的审计专业技能和职业判断能力。

2.优化课程教学内容

教学内容是教学的基本依据。教学内容的优化是搞好教学工作的重要前提，应根据教学改革思路和课程教学目标，构建基于研究性教学的审计学课程教学内容框架。课程将教学内容优化为几大模块和若干子模块。每个模块都明确学习目标、内容提要、重点难点、案例选择、小组讨论、实训项目、阅读平台等。不同知识模块的划分为实施不同的教学组织形式和教学方法提供了基础。整个教学内容穿插了审计案例，满足了教学引导、课堂讨论、小组合作研讨的需要。优秀的审计案例通常是一个矛盾的、复杂的问题情境。选编审计案例、创设问题情境是“问题学习”的重要内容。[4]

3.教学组织形式与教学方法的灵活运用

开展研究性教学，教师在教学组织与教学方法上比传统教学可发挥的空间更大，同时，根据课程的特点灵活运用教学组织形式与教学方法也变得更为重要。通常可采用“集中讲授与小组合作研讨”相结合的教学组织形式，根据教学内容和教学环节采用合适的教学方法。（1）启发式的互动教学法。教师在“集中讲授”中，要通过提问、设疑等手段引导学生独立思考。同时应要求学生做较多的书写和口语表达上的沟通，将思考问题、表达意见的权利交给学生。（2）案例教学法。案例教学的运用主要有三种形式：①引入案例。在“集中讲授”中，教师通过“引入案例”启发学生思考，引导学生带着问题学习。②相关案例。“相关案例”就是与课程知识点相关的案例。它使知识点和实际问题联系在一起，能增加感性认识，帮助理解课程知识。③综合运用案例。“综合运用案例”适合小组合作研讨。通常在每一学习模块的授课内容结束之后，安排“综合运用案例”让学生进行小组合作研讨，教师提前公布案例研讨题目，要求学生小组分工合作，查找资料，然后进行课堂讨论和交流沟通，发表不同看法，最后教师负责点评。（3）实践教学法。实践教学有多种形式，如模拟实验、实习、社会调查等。实验教学以综合性、开放性的实验� 在教师指导下，让学生参加审计实习和社会调查，提高专业实践能力。[5]

4.实施综合性评价

传统的教学评价侧重“终结性评价”，学生成绩评定主要以期末闭卷考试的成绩为主。这种评价方式过分强调死记硬背知识，缺乏对学生综合能力和其他素质的客观考核，具有片面和局限性。为了克服“终结性评价”的弊端，必须建立与研究性教学相适应的“综合性评价”机制，把“过程性评价”、“形成性评价”结合进来，将学生的表达能力、组织能力、合作能力、沟通能力、团队精神、创造能力等均给予评价，以反映学生的综合能力，并激励学生树立学习的信心。

四、审计学研究性教学实施过程中应注意的问题

1.避免研究性教学的泛化与神化，设计合适的案例和问题

研究性教学是以学生为主体、教师为主导的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。但不能机械地将研究究性教学理解为整个学习过程必须完全由学生自己去分析研究和解决每一个问题。案例和问题设计是否合适直接影响研究性教学教学效果。设计案例和问题应基于以下原则：首先，设计的案例要来源于审计工作的实际，并具有学习和研究价值；其次，问题必须以课程目标为基础，保证有一定的难度、深度，既能促进学生获取知识，又能发展能力；第三，问题是开放的，即能容纳不同的教学策略和学习风格，便于学生自主活动，注重学生多元智能发展。

2.转变教学理念，提高教师素养

研究性教学模式的应用，不仅要求教师要从传统的知识传授与灌输者，转变为学习资源的设计、提供者，以及学习的引导和促进者，而且要求教师不断提高自身专业素质和综合素养，在整个教学的实施过程中，具备足够的驾驭能力，善于从学生的观点和结论中发现存在的不足，进行归纳、分析和指导，从而保证课程进展顺利，使学生的综合能力得以提升。

3.应循序渐进引入研究性教学

实施研究性教学，教师必须实现由传统单纯地传授知识，向创新教育的转变，而学生需要由被动接受知识转为自主学习、创新性学习和独特性学习。因此，无论对于教师还是学生，研究性教学都需要一个过程。应有一个由浅入深、由易到难、由少到多的过程，先激发兴趣，再追求提高各方面能力。

参考文献：

[1] 孙伟龙。审计学课程研究性教学方法改革研究[J].浙江万里学院学报，2012，（9）：89-93.

[2] 徐向真，陈振凤，吴兰飞。我国大学审计学教学实践与教学研究改革措施〔J〕中国注册会计师，2013，（1）：80-82.

[3] 王丽，王秀萍。信息技术环境下审计学研究性教学的运用研究[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2011，（4）：94-99.