读书破万卷，下笔如有神，本页是细心的小编小月月给家人们整编的文理分班精选11篇，欢迎参考阅读，希望对大家有所启发。

文理分班精选11篇 篇一

一、关注自身的心理健康，提高自身心理健康修养

教师职业是一个比较特殊的职业。教师的心理健康水平，直接影响学生的心理健康。教师的乐观、豁达、宽容、富有同情心等情绪特征对学生的影响极大。教师心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的头，使孤僻多疑的孩子绽开笑脸，使暴躁易怒的孩子拥有平和的心态……相反，教师遇事急躁，学生情绪就不稳定。教师心里不健康，会把不良情绪带到教室，甚至采取不正当的方式惩罚学生。鉴于此，关注自身的心理健康成为我近几年做好班级工作的起点，首先，不断要求自己学会解除或缓解高压心态，不再主要以学生分数论成败；第二，努力培养自己高尚的爱生情怀，时刻提醒自己要公平、公正地面对全体学生，尊重学生的人格；第三，学习先进的教育艺术，掌握先进的适合当代学生特点的教育方法；第四，学会把办公室当作“教师心理健康成长的工作坊”，经常把遇到的难以解决的问题与其他同事讨论。一系列心理健康知识的积累使自己的心里有了与以往不同的管理工作的理念和方法，我适时地运用这些理念和方法在班级工作中取的了事半功倍的成效。

二、构建良好的课堂心理教育环境

良好的课堂环境是渗透心理健康教育的关键。美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。要使课堂气氛和谐、宽松，教师要缩小与学生之间的距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。教师走上讲台的时候，如果精神焕发、情绪饱满，讲话铿锵有力，学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力、愉快的心情听课。反之，若教师无精打采、随随便便，学生也会情绪低落、心不在焉。在教育过程中教师要充分利用学生好动、好奇、好表现的特点，让学生动口、动手、动脑，在群体活动中主动交流，寻找时机进行自我表现。教师应努力营造活跃的课堂气氛，注意建立平等、民主、合作的师生关系，重视师生之间那种积极、融洽的情感交流。在这种情感交流中，学生表现出对教师充满期望和信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师的教学内容上，从而形成一种积极的学习情绪，产生一种自觉进取的健康心态，个性品质也会得到很好的发展。超级秘书网

三、优化课堂教学，培养学生良好的心理素质

1.进行合作式学习，让学生学会协作，形成良好的人际关系。目前在校的学生，大多是独生子女，因为不正确的家庭教育和不健康的社会因素的影响，许多学生养成自私、我行我素、唯我独尊的不良性格。在教学中，可以组织学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享、信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。

2.让学生体验成功，增强学习的自信心。自信是一种可贵的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。在教学中应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。在教学中当学生遇到困难时，教师应鼓励学生学会说“我能行，我能克服困难”，并创造机会，适当降低难度，使他们也能享受成功的喜悦。对成绩较差，平时很少发言的学生要多说鼓励的话，如“别害怕，你一定行”，“别紧张，你再想一想”，“我们支持你”等。当他略有成绩时，发动同学用掌声等方式使他受到鼓舞。这样既使他获得成功的体验，树立起信心，也使更多的学生在分享成功喜悦的同时受到感化。在班级管理中渗透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索、创新。但在实施过程中，要注意不能把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去作出判断和选择，而是帮助学生认识自我、肯定自我、接纳自我，尽量发挥他们的潜力，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。

参考文献：

[1]杨永明，王有智，王淑兰。心理学［M］.陕西：陕西人民教育出版社，2002:128～133.

［2］朱晓方。刍议学生的健康心理的培养。［J］.天津：天津市教育杂志社，2000,（4）:28～29.

文理分班精选11篇 篇二

隐性教育作为与显性教育并齐的思想政治教育方法体系的基本组成部分，越来越受到重视。高校班级管理工作是高校思想政治教育的重要环节，如何在班级管理中运用隐性教育，发挥隐性教育的教育功能，也是值得思考的问题。

1隐性教育的内涵及特点

隐性教育是相对于显性教育而言的，它是指以潜移默化的形式，对对象客体的思想、行为、情感、心理等发生影响的教育，隐性教育将教育意图隐藏在友好的无拘无束的氛围中，通过引起受教育者的兴趣，使他们潜移默化地接受教育，受教育者感受不到自己处于受教育的地位，但却达到了教育的目的。隐性教育具有以下特点：一是教育目的的潜隐性。它把教育目的巧妙地隐藏在受教育者喜闻乐见的各种活动中，通过受教育者的积极参与、体验、感受，达到教育目的。二是教育方式的多样性。它没有固定的模式，没有具体的规范，不受时空的限制，现实生活中的一言一行都能发挥教育的作用。三是教育内容的渗透性。它不公开思想教育的内容，将教育内容渗透在日常生活中，通过暗示、舆论等产生潜在的动力或压力，起到良好的教育和引导作用。四是教育主体的自主性。它不带有任何强制性，完全依靠受教育者的主动选择和主动参与，充分发挥受教育者的主动性[1]。

2班级管理中运用隐性教育的必要性

2.1隐性教育符合大学生的心理行为特点“造成教育青少年困难的最重要的原因在于，教育实践在他们面前以裸的形式进行，而处于这种年龄的人按其本性来说是不愿意感到有人教育他的。”[2]大学生具备较高的智力，拥有较多的知识，他们有很强的自主性，对周围的事物能进行自主的分析和认识，喜欢独立思考，很少简单地接受现有的观点和理论，厌恶和排斥理论灌输，希望通过自己的感受和体验认识或判断问题，当他们真正地从心底里认可时才会转化为自己的实际行动。隐性教育不将教育目标和计划对受教育者公布，始终使受教育者处于一种宽松、自由、平等的思想感染中，他们能自主地选择参与什么，不参与什么，学习什么，怎么学，充分发挥了他们的主观能动性，使他们不能直接意识到自己在接受外来的教育，避免引起大学生的逆反心理，进而在他们的积极参与中实现教育的目的。2.2隐性教育符合新时期班级管理的特点“大学班级是学生学习、生活、工作及各种活动的基本组织形式，是学生的学习活动和思想交流所依赖的集体”[3]。班级是学校教育教学的最基本单位，是学生参与各项活动的主要途径，是培养学生综合素质与能力的最重要场所。然而，随着市场经济的不断深入，高等教育的不断发展，大学班级管理呈现出新的特点，一方面，学生生活方式丰富多样，思想观念、价值导向也趋于多样化、多元化，另一方面，师生比例越来越大，辅导员、班主任所带的班级和学生的数量也日益增多，这对高校的班级管理工作提出了严峻的挑战。而隐性教育不受时间、不受空间、不受形式的限制，同时也是靠学生的自主参与达到教育目的的，因而辅导员、班主任只要把日常生活中所渗透的各种教育内容充分挖掘出来，通过加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理的结构，把教育管理的内容和要求融入到学生个人的活动中，这样就能全方位地展开，并对学生的思想、政治、个性、兴趣等各方面产生教育作用。

3隐性教育在高校班级管理中的运用

隐性教育主要通过创设情境，促进受教育者主动参与，而使受教育者在潜移默化中接触和吸收教育性因素。在一定意义上说，隐性教育是通过适当满足受教育者的需要而达到教育目的的教育方式。因而我们在运用隐性教育时需要关注学生的需要。

3.1重视视听环境建设，以视听熏陶育人心理学家研究表明，人接受知识主要是靠视觉和听觉，其中视觉占83%,听觉占11%,因而视听影响对人的无意识渗透能力最强。在班级管理中，应重视学生视觉环境的建设，把学生学习的教室、生活的宿舍等环境按照审美要求把目标价值理念渗透其中，如：学生和老师共同制订班训、班规，并粘贴在班级固定教室中；进行宿舍美化比赛，让学生亲自动手设计自己的生活空间，制订自己的宿舍规章制度；利用好班级黑板报，定期更换黑板报内容，内容要积极向上，贴近学生生活，关注学生关心的问题，从而为学生创设一个积极向上，充满文化气息的学习生活环境，发挥积极的导向作用。由于学生的参与，这些内容对学生来说变得更有意义，学生不仅有主人翁意识和工作责任，而且也一定程度上满足了自身的多方面需要。也应加强听觉环境的影响，向学生传播高尚的文化信息，提高学生的审美情趣，陶冶学生的情操，如：利用班会时间、课余活动时间等，讨论优秀的文学作品、影视作品；认真组织班级升国旗、唱国歌活动等等。虽然学生的注意力多数不会集中在这些环境性内容上来，但这些环境性内容所传达的观念信息会在学生无意识中积累到他们的意识底层，当达到一定积累或现实中需要解决相关的问题时，这些信息就会对学生的认知和行为发生影响，达到教育管理的目的。

3.2加强思想情感交流，以需求服务育人做好班级管理工作，加强与学生的思想情感交流很重要。班主任、辅导员要时时处处关心了解学生思想上、学习上、生活上的需要，尊重和理解他们的所思所行，并能适当地给予鼓励、支持和引导，这不仅能适时地满足学生的心理需要，也能有效地防止教育中学生对老师的排斥心理。网络已成为当今的主要传媒，它已深入到人们的工作、生活、学习的每个角落，尤其深受青年大学生的喜爱。因而老师要注意发挥网络教育资源，通过公布个人的电子邮箱为学生提供一条与老师交流的新途径；通过QQ与学生进行不公开身份的交流；通过校友录与学生商讨和交流班级事务；通过BBS向学生传输各种知识信息等。网络中的交流，学生始终处于积极主动的地位，可以自主地选择是否与老师交流，交流什么内容，老师则始终是以提供需求服务的形式出现，老师与学生处于融洽、平等的氛围中，十分有利于交流双方的心理相容。当学生处于愉悦、积极、热情的情感状态时，认知的主动性和效率就会高，而老师通过网络与学生进行交流掌握的则是学生最新最具体的思想动态，能因势利导，及时进行教育渗透。

3.3构建积极向上的舆论氛围，以舆论导向育人行为模仿是道德行为和良好习惯养成的重要方式。班级是学生学习、生活的集体，学生在集体中都有从众心理和倾前意识，因而在班级管理中一定要为学生树立行为模仿的对象，通过构建积极的舆论导向氛围，端正学生的思想认识和态度。应经常向学生宣传典型的人物、事迹，及时发现学生身边的好人、好事；鼓励学生积极参与各种健康向上的活动，如：组织学生参与“志愿者”、“送温暖”、“扶残助残”活动；老师也要以身示范，加强道德修养，以德修身，严谨自律。通过正面因素的积极倡导，负面因素的强烈批判，为学生营造健康向上的舆论氛围，扩大正面因素的导向作用，让学生在悟中学，在学中悟。教育，有时不在于教，而在于悟，悟出来的教育道理比“灌输”的教条更具有指导意义。超级秘书网

3.4做好制度建设和实施两个环节，以行为反馈育人孟子指出，“大匠诲人，必以规矩，学者亦必以规矩”。班级管理不仅要建立健全各项规章制度，而且要能公平公正地执行规章制度。一方面在制定规章制度时要坚持民主化原则，充分发挥学生的能动性，让学生参与到制度的讨论、制定过程，这样不仅能切实反映学生的自主要求，而且能让学生切身体会制度制定的必要性和可行性，提高学生对制度的认可度和接受力，同时也起到一定的教育强化作用。另一方面在制度的落实方面要公平、公正，让学生真正认识到制度的约束力量，不能因某种“潜规则”而使制度失去其存在的约束力、说服力。制定制度的目标是规范行动，而最终的着眼点却是端正思想。必须重视通过加强行为反馈的正向作用，确保制度导向的巩固和落实，让学生看到的、听到的、自身认识到的与制度的内容要求一致，巩固和内化制度的规范作用，增加教育管理的实效。

参考文献：

文理分班精选11篇 篇三

维修工绩效考核细则一一、工作量 40分

(1)以每一工作日为一记量单位包括维修项目，修理时间，修复后持续工作时间。为日记分标准持续工作时间/修理时间*工作项目比较日工作量及工作效率记录当日工作记录。

(2)工作态度积极认真如无故怠工，推脱。经操作人员或管理人员确认。 (每次扣2分)

(3)维修时如查不出原因或自己无法解决的技术问题应立即与班长联系。每次设备修理结束后，应观察一段时间(10个产品以上)确无问题，请操作工在报修单上签字确认后，才算完成任务。(无故不执行扣1分)

(4)工作完成将维修现场清理干净，工具及零件归位。换下来的旧零件应收回，带回机修间，如能修复，尽可能修理。(无故不执行扣0.5分)

(5)修理应填报修单，各人应做好工作记录。作为月度考评依据之一。

(6)以出勤及加班加点考核工作积极性视工作实际情况增减(最多不超0.5分)

以上依据维修工作记录出勤考核表及操作报修工作联系单。

对应各维修人员负责的机台及设备的维护保养：

(1)机台所有零部件有无缺失及损坏 (每一处扣0.5分)

(2)跑冒滴漏的及时处理 (每一处扣0.5分)

(3)各润滑点的通畅及无外漏时间周期设定合理，固态油脂加注每15个工作日加注1次。(每一处扣0.5分)

(4)各安全保护机构的齐全有效。(每一处扣 1分)

(5)吸料干燥泸芯每2个工作日清理一次。(每一次扣0.5分)

(6)油箱减速机油位及泸芯的定期更换。(每一次扣0.5分)

(7)各人专管的生产设备，每班至少巡视、点检二次，观察设备运行情况，存在的问题及时反馈给班长，并为维修作好配件和准备工作。(无故不执行扣0.5分)

二、质量 20分

1 对所修机台及设备生产的制品的质量保证，如因其修复后发现还有质量问题 扣1分。

2 对应各机修人员所负责的机台产生质量问题；

(1) 重量不稳

(2) 制品外观及合模线达不到要求

(3) 瓶盖配合不达要求

(4) 30点调节达不到抗压

(5) 模具损伤而不能查明原因(如无特殊原因以上一项扣1分，造成严重后果酌情加扣)

三、效率 20分

1、认真做好设备维修工作，及时排除设备故障，确保生产设备正常运转，减少停机时间。(根据工作联系单酌情加扣)

2、合理的工艺参数调节是机台运行的最佳状态及生产效率的保障

无特殊原因将各工艺参数调至极限，或随意更改而不标注说明。(扣1分)

(不明原因调节发现不及时扣机台责任人巡检不力，造成设备损坏酌情加扣)

3、维修及时率、根据工作联系单计算[维修及时次数/维修总次数

4、设备完好率。以月度设备维保工作为参考依据进行评分。(所负责机台的月对比修理时间及产出量为依据)

四、业务知识及专业技术能力 20分

1、每月对本专业做一次理论测试。包括实际工作中的应知应会、技术基础、操作规程、岗位职责、回答充分全面与实际工作相结合。

2、本岗位实际技能及操作考核

工作中对车间制定的各项操作规程及规范的执行和遵循程度。(由班组负责人进行考核及评判)

五、创新拓展能力(以新思路、新方法创造性地解决实际工作难点的能力) 加分项

1、结合本车间实际对生产设备存在的各种弊病进行根治。

2、对工艺参数进行合理有效设置，促进生产效率，优化制品。

3、解决生产中的痼疾，难题。或对节能降耗有实质效果的方法策略。

4、在修旧利废及合理替代零配件方面为生产创造一定价值。(以上按公司有关规定酌情加分)

被考核者的权利

1、在绩效考核过程中，被考核者有权利通过绩效沟通了解自己的绩效考核依据和考核结果，并可就考核过程中存在的问题，与车间负责人/班组考核者进行沟通。

2、被考核者的义务

被考核者应认真履行工作职责，虚心接受考核结果，不断改善和提高自己的工作绩效和工作效率。

车间机修工绩效考核大纲

车间机修工的工作质量与生产有密切的关系。完善工作方式。进一步加大绩效工资考核方案。

1 各人详细记录当班工作内容，详实反映每日工作量，并由当日代班长或操作工签字证明，明确维修时间，避免出现拖时间和扯皮现象，每月工作量和考核奖金成正比。既多劳者多得。

2 单个设备修理时间与考核奖金成反比，既效率高者多得，

3 维修成功率与考核奖金成正比，水平高者多得既能者多得。

4 返工率与考核奖金成反比。并纳入修理时间。

5 负责机台与考核奖金挂钩，检修保养达标率及单机持续生产时间成正比。

6 创新拓展能力(以新思路、新方法创造性地解决实际工作难点的能力)按具体绩效加分。

维修工绩效考核细则二第一章 班组建设总则

第一条 为进一步推动设备维修中心班组建设工作，激发班组员工的积极性、创造性和荣誉感，增强班组的凝聚力、执行力和战斗力，提升班组自主管理水平，特制定本办法。

第二条 推行班组建设坚持的原则

(一)创新理念，学习借鉴先进管理思想和技术，不断创新区队班组建设思路。

(二)提升素质，畅通职业发展通道，构建区队班组员工成长平台。

(三)激发活力，尊重员工首创精神，挖掘区队班组自主管理潜能。

(四)传承精神，建设优秀区队班组文化，打造和谐区队班组团队。

(五)分类指导，结合行业和企业的特点，彰显区队班组建设个性特色。

(六)标杆引领，树立典型，由点到面，逐步推进，全面提升。

(七)一个目标，两个文化

一个目标：就是根据维修中心班组的实际情况，建立起一套适合于班组建设的理念和模式、创建出一套实用的班组建设管理方法。

两个文化：班组管理文化(包括制度管理文化、会议管理文化、精益管理文化、6S管理文化、安全管理文化、考核管理文化、班组执行力管理文化)、班组家文化(包括标识文化、亲情文化、活力文化、快乐文化、分享文化、员工成长文化)开展班组理念建设，统一班组员工意志，为班组发展提供强大的精神动力。

第三条 本办法适用于中心所属各厂、车间、班组。

第二章 组织与职责

第四条 成立八型单位班组建设领导小组

组 长： 中心主任

副组长： 中心书记 中心副主任 中心主任助理 各厂厂长 各厂分管班组建设副厂长

成 员：中心及厂各职能部门负责人，负责班组建设考核工作人员。

领导小组下设办公室，办公室设在安全生产管理部，负责班组建设的日常协调工作。

第五条 八型班组建设工作是一项需要党政工团齐抓共管的系统工程，为真正把八型班组建设工作抓到实处，实行八型班组建设五个部门(中心、厂)牵头负责的模式，各部门各负其责、各尽其职。

第六条 中心各科室按公司要求，结合八型班组建设内容对口公司相关业务部门。

第七条 班组基本任务

1、保质保量完成生产任务。

2 、 确保安全生产。

3 、 提高员工技能水平。

4 、建立健全班组的各项规章制度。

5 、 团队建设。

6、现场管理。

7、班组文化建设。

第三章 八型班组建设内容

第八条围绕提升班组的执行力、凝聚力、承载力、保障力、创新力、学习力、竞争力、支持力，通过有形化渠道或策略，开展八型班组建设，构建为了人、关心人、培育人、重视人、尊重人、理解人、依靠人、凝聚人的人文氛围，最终实现企业发展成果共享最大化和企业价值最大化的实践活动。

第九条 创品牌班组，打造维修中心品牌班组。加强过程管理，提升班组管理水平；加强队伍建设，提高班组长管理职能；创新管理特色，打造优秀品牌班组。按照术业有专攻的思路在全中心打造一批水平高、能力强、管理高的品牌班组。

第十条八型班组建设工作重点

(一)安全型班组建设重点

1、杜绝轻伤及以上人身事故。

2、班组必须严格执行隐患排查治理制度。

3、每位员工要熟知本岗位存在的危险源、不安全行为。

4、开展人人都是安全员活动。

5、安全目标管理。

6、编写不安全行为或未遂事故成案例组织员工学习，起到警示作用。

(二) 标准型班组建设重点：

1、班组开展作业现场6S管理。

2、按照标准作业流程作业。

3、班组制度执行情况。

(三) 创新型班组建设重点：

1、严格执行《神东煤炭集团亮点工程和管理提升项目管理办法》，建立亮点工程的工作机制。

2、将本班组优秀管理经验和成果总结成一套管理体系或模式。

(四) 学习型班组建设重点：

1、制定班组长自我学习和车间培训计划。

2、两日一题。

(五) 绩效型班组建设重点：

1、员工日考核、月评星(我为兄弟点赞)。

2、每月生产任务完成情况。

3、班组日常检查考核有真实、清晰记录。

(六) 技能型班组建设重点：

1、组织开展岗位练兵。

2、岗位人才培养计划。

3、完善员工的培养、评价、激励机制，充分发挥员工的创造活力。

(七) 和谐型班组建设重点：

1、每年开展班组文化活动不少于2次。

2、班组建立三大理念。

3、班组长关心班组员工。

4、做好班组建设宣传报道工作，及时向中心、公司新闻媒体投稿，宣传本班组班组建设工作动态、经验做法。

(八) 自控型班组建设重点：

1、班组管理制度健全。

2、班组建设全员积分。

3、班前会。

4、班长高度重视班组建设，熟悉公司、中心班组建设管理办法及相关内容。

5、开展轮值班组长活动。

6、年初制定本班组班组建设年度目标，并按计划实施。

7、车间一年组织两场关于班组建设的主题活动。

第四章 四级考核体系

第十一条 八型班组建设单位考核(一级考核)

(一)为避免重复考核，公司对基层单位的考核将采用其他现有的考核结果，考核标准详见附表1。

八型分开考核单独积分，八型积分之和即为八型班组建设单位考核得分。每一型生产单位排名前8名的单位，按照排序，分别积10分、9分、8分、7分、6分、5分、4分、3分，生产辅助单位前6名的单位，按照排序，分别积10分、9分、8分、7分、6分、5分。

每半年考核一次，对生产单位前8名的单位进行奖励，前三名奖励3万元/个，4-6名奖励2万元，7-8名奖励1万元；对生产辅助单位前3名的单位进行奖励，第一名奖励2万元/个，第二名奖励1万元，第三名奖励0.5万元。以班组建设积分为作为系数进行分配。

第十二条 八型车间考核(二级考核)

为了增强中心开展班组建设的积极性和主动性，充分发挥主观能动性，采取中心定性考核的方式。

(一)考核内容和标准：详见附表2.

(二)中心定性考核

1、中心每月按照检查分数和汇报材料对车间打分排名，检查的分数占权重的60%，汇报材料占权重40%。

2、每月对车间考核进行考核、监督。

(三)建立科队荣誉激励体系：

1.优秀科队：车间全年获得优秀班组数量和次数在前三名的，中心直接推选参加公司优秀区队的评选。

2.凡发生轻伤及以上事故，被公司通报批评的科队直接取消一切班组建设评先资格。

第十三条 八型班组考核(三级考核)

为了更好的激发班组的战斗力和创造力，增强班组之间比、学、赶、帮、超的竞争氛围，对班组实施月度考核制度。

(一)考核周期：月度考核；

(二)考核内容和标准：车间根据《设备维修中心八型班组考核标准》和五型绩效考核相结合。

(三)考核方式：每月将考核结果公示在车间公示栏中并及时上报各厂生产办。

每个月各厂评选出本厂优秀班组和星级班组，各厂考核在第一名的为优秀班组，由中心奖励。二、三、四名的班组为当月的星级班组由各厂自行奖励。

(四)每个班组要组织制定适合于本班组的班组管理制度或办法。

1、现场管理制度

2、生产管理制度

3、安全管理制度

4、例会制度

5、学习培训制度

6、创新管理制度

7、质量管理制度

7、文化建设制度

8、沟通制度

9、奖罚制度

(五)建立班组荣誉激励体系：

1.优秀班组评选：通过评选活动，评出各厂第一名为优秀班组。并作为维修中心优秀班组向公司进行推荐。

2.凡发生轻伤及以上事故、被公司通报批评的班组直接取消一切班组建设评先资格。

(六)班组团队建设。以企业愿景为平台，把员工的个人愿景融入团队的使命中，培育员工共同价值理念和团队意识；建立班组良好的沟通氛围与沟通平台，构建和睦的人际关系，形成班组团队精神，加强班组间的协作配合，努力把班组建设成为一支精干高效的团队。

(七) 班组文化建设。班组文化建设将为矿井服务、创一流品牌作为中心，在具体工作中结合实际，依据班组特点，确立班组使命、班组目标、班组精神三大理念，形成具有班组特色的、充分展示班组风采的文化体系，做到在日常工作中，深入挖掘班组员工的精神和事迹，达到引导人、规范人、激活人、塑造人的目的。各项工作以班组文化墙为载体，大力宣扬班组文化，并选出优秀的班组文化墙进行奖励，使班组文化墙成为维修中心的一道亮丽的风景线。各厂要指导班组建成班组文化园地、班组文化墙、班组文化手册、班组故事集、班组案例集等。

(八) 每个班组都要认真总结提炼本班组的管理思路、经验和做法，形成具有本班组特色的班组管理法或管理模式，逐步打造中心、公司及以上班组管理品牌。

(九) 每个班组要建立班组建设管理档案。容要包括：班组概况、班组工作职责、班组标识、班组口号、班组荣耀、班组实力、管理经验、活动掠影、班组月度考核和月度工作总结等内容，作为班组考核的一项重要依据。

(十)班组凡出现以下情形取消评星资格：

1、发生轻伤事故的班组摘掉3颗星，并三个月内无获星资格；发生重伤及以上事故的班组摘掉已经获得的所有星，并半年内不得评星。

2、班组员工出现一起重大不安全行为，班组当月不得评星级。

3、每月未完成生产任务指标的班组不得评星级。

4、班组出现打架斗殴、偷盗等事件，摘掉2颗星，两个月内不得评星级。

第十四条 班组员工日考核月评星考核(四级考核)

为了更好地调动广大员工的工作积极性，促使一批思想先进，业务过硬， 技能娴熟，工作高效，作风踏实的优秀员工脱颖而出，在班组内部开展日评价月评星活动。

员工日考核月评星考核体系

(一)日考核活动规则

为了激励广大员工参与班组管理的积极性，开展我为兄弟点赞活动，班组员工每人每月有5个赞，用于奖励自己认为在安全、生产、劳动纪律、工程质量、创新等方面做的较好的班组内其他员工，每人每天只能给一个员工点赞，第二天班前会上要简要说明理由。月底，要统计班组员工获得赞的个数，区队可以为每个赞设置1-2分，将员工的赞数计算成工分加入到个人月底工分中在工资中进行奖励。

(二)月评星活动规则

每个月，获得赞数前三名的员工即为当月班组的星级员工，由班组从工资总额中分别给予500元、300元和200元(也可折算成工分)的奖励。

(三)实施班组建设积分兑现奖励机制，规则如下：

1、积分规则：

(1)员工日考核(采用员工绩效考核结果)考核为优秀员工的，加2分/次；

(2)员工月评星考核为当月星级员工的，加5分/次；

(3)班组被评为厂当月星级班组的，班组所有员工(含班组长)加5分/人(发生不安全行为员工除外);

(4)八型车间考核在中心前三名的区队，区队所有员工(含所有经理及班组长)分别加10分/人、5分/人、3分/人(发生不安全行为员工除外);

(5)生产辅助单位在公司半年度班组建设考核中获得前五名的单位，所有员工(含单位领导、机关科室人员、车间经理和班组长)分别加15分/人、14分/人、13分/人、12分/人、11分/人(发生不安全行为员工除外);

(6)员工获得单位、公司、集团及以上荣誉的，员工本人积分分别加10分/次、50分/次、100分/次；所在班组其他所有员工(含班组长)分别加2分/次、5分/次、10分/次；所在车间其他所有员工(含车间经理和班组长)分别加0.5分/次、2分/次、5分/次；

2、扣分规则：

(1)单位发生一起重伤及以上事故，单位所有人员积分归零，事故所在车间所有人员本年度内所有人员再扣除50分/人；

(2)单位发生一起轻伤事故，单位所有人员积分扣除20分/人，事故所在车间所有人员本年度内所有人员再扣除30分/人；

(3)员工发生一起不安全行为，员工本人积分归零，员工所在班组安全积分扣除10分/人，员工所在车间安全积分扣除5分/人；

(4)员工发生一起人为责任事故，对责任人扣除10分；

(5)班组内部发生影响内部团结和单位形象的事故，员工积分归零。

第十五条 班组长考核

为加强班组长管理，提高班组长的素质，全面评价班组长的管理绩效，对中心所属班组长进行绩效考核。

(一)考核周期：月度考核；

(二)考核内容和标准：车间根据五型绩效考核中员工考核内容和标准结合自我评议、民主测评、领导评价等项进行打分。

(三)考核方式：每月由车间将考核结果公示在车间公示栏中。

第十六条 班组建设考核

(1)对于班组建设检查低于70分，对车间经理罚款200元，班组长罚款200元，班组人均罚款50元。并在全中心通报批评，罚款当月兑现，班组不得参加任何评先。

(2)每月车间将考核结果公示到公示栏，并将考核结果及时上报各厂生产办，车间如未对班组考核和考核结果未及时公布，按照维修中心在五型绩效考核中扣除相应的分数。如果发现考核有作假或考核不认真取消车间排名。

第五章 荣誉激励体系

第十七条 建立以神东钻石奖为最高荣誉的正金字塔型的荣誉激励体系。

(一)神东钻石奖

连续三年获得公司一级科队长、金牌带班队长和金牌班长的，可获得神东钻石奖，直接评为公司劳动模范。

(二)神东旅游奖

连续两年获得公司一级科队长、金牌带班队长和金牌班长的，可获得神东旅游奖，直接列入公司组织的外出培训疗养名单中。

(三)班组建设优秀单位

根据公司全年班组建设考核得分排名，生产单位取前8名，生产辅助单位取前2名。具体的评选办法以年度班组建设评选文件为准。

(四)一二三级优秀科队(科队长)

1、评选条件：

(1)全年未发生轻伤及以上人身安全事故；

(2)全年完成生产任务指标和成本指标；

2、评选过程

各单位组织本单位组织符合条件科队的队长进行公开演讲，成立由矿领导、机关科室、区队长和班组长组成的班组建设评审小组进行投票打分(满分为100分)，取平均分再加上全年八型区队月度考核平均为即为区队的最终得分。

3、名额

(1)生产单位：根据公司班组建设单位考核排名确定一二三级优秀科队分配名额，排名前8名的，奖励一级优秀科队、二级优秀科队和三级优秀科队分别为1个、2个和2个；排名9-17名的，奖励二级优秀科队和三级优秀科队分别为1个和2个。

(2)生产辅助单位：根据公司班组建设单位考核排名确定金银铜牌班组分配名额，排名前2名的，奖励一级优秀科队、二级优秀科队和三级优秀科队分别为1个、2个和2个；排名3-6名的，奖励二级优秀科队和三级优秀科队分别为1个和2个；排名7-12名的，奖励三级优秀科队1个；。

4、具体的评选办法以年度班组建设评选文件为准。

(五)金银铜牌班组(班长)

1、评选条件：

(1)全年未发生轻伤及以上人身安全事故；

(2)全年完成生产任务指标和成本指标；

(3)班组积分在70分以上的班组(即三星级班组、四星级班组和五星级班组)。

2、评选过程

各单位组织本单位组织符合条件班组的班长进行公开演讲，成立由矿领导、机关科室、区队长和班组长组成的班组建设评审小组进行投票打分(满分为100分)，取平均分再加上班组积分积为班组的最终得分。

3、名额

(1)生产单位：根据公司班组建设单位考核排名确定金银铜牌班组分配名额，排名前5名的，奖励金牌班组、银牌班组和铜牌班组的名额为本单位班组总数的3%，5%和8%;排名6-10名的，奖励金牌班组、银牌班组和铜牌班组的名额为本单位班组总数的2%，3%和6%;排名11-17名的，奖励金牌班组、银牌班组和铜牌班组的名额为本单位班组总数的1%，2%和4%。

(2)生产辅助单位：根据公司班组建设单位考核排名确定金银铜牌班组分配名额，排名前3名的，奖励金牌班组、银牌班组和铜牌班组的名额为本单位班组总数的3%，5%和8%;排名4-6名的，奖励金牌班组、银牌班组和铜牌班组的名额为本单位班组总数的2%，3%和6%;排名7-12名的，奖励金牌班组、银牌班组和铜牌班组的名额为本单位班组总数的1%，2%和4%。

4、具体的评选办法以年度班组建设评选文件为准。

(六)神东班组建设特别贡献奖

用于表彰奖励为公司班组建设管理水平提升做出贡献的个人，由各单位进行提名，公司联评，每年评选出10个，在年终进行表彰奖励。

(七)神东班组管理法奖

为了推广优秀的管理方法，提升公司班组建设品牌意识，特设立管理法奖励。每半年评选、奖励一次单位、区队和班组管理法，以获奖者名字对管理法进行命名，并在年终发放获奖证书。具体的评选办法以年度班组建设评选文件为准。

(八)神东积分奖

每年年底，对全员班组建设积分兑现一次奖励。

第十八条 中心奖励

(一)每月对各厂评选出的第一名班组进行奖励，奖励金额3000/班。

(二)中心级明星班组：中心每年评选6个明星班组(即每个厂班组考核的前两名，获得公司级班组建设奖励的除外)，明星班组奖励20xx元。中心级明星班组长：明星班组的班长即为明星班长，明星班组长奖励1500元/名 。

第五章 附 则

第十九条 本办法解释权归设备维修中心。

第二十条 本办法自下发之日起执行，原《设备维修中心班组建设管理办法(20xx年修订版)》、《20xx年设备维修中心班组建设管理补充规定》、《20xx年设备维修中心班前会管理办法(试行)》同时废止。

维修工绩效考核细则三一、组织纪律方面

1、迟到、早退、旷工(按考勤制度罚款扣分);

2、未按要求佩戴厂牌，穿厂服(扣1分);

3、穿拖鞋进入车间作业(扣1分);

4、未参加会议(扣1.5分);

5、未开早会(扣2分);

6、工作时间内擅自窜岗、脱岗(扣1分);

7、在车间聊天、嬉闹，吵架(扣1分);

8、离岗经过批准但时间超过规定(扣1分);

9、在工作及管理活动中有省籍观念或行为区分(扣1分);

10、在生产车间违规吸烟(扣1分);

11、不服从工作安排、协调与指挥(扣2分);

12、无理取闹，影响生产秩序(扣2分);

13、漫骂、污辱、攻击、威吓上级或同事(扣2分);

14、作业时间接听私人电话(扣1分);

15、拖拉怠工效率低(扣1分);

16、不乐于接受批评指正且屡教不改(扣1分);

17、未召开周例会(扣3分);(是否为生产主管的责任呢)

18、日常行为考核未记录(扣2分);(是否为生产主管与生产厂长都有责任呢)

19、私自携带公司物品出车间(扣5分);

二、计划落实方面(是否为生产主管与生产厂长都要承担责任，按以下标准扣份呢？)

1、未制定且提报月或周生产计划(扣5分);

2、未将周生产计划分解为日生产计划(扣2分);

3、车间未按照生产计划排产(扣5分);

4、车间当日出勤情况未统计上报(扣2分);

5、未进行耗料计算(扣2分);

6、材料浪费严重(扣2分);

7、可用余料未重新入库(扣1分);

8、未完成当日生产任务(完成95%以上扣5分，80%以上扣10分，80%以下扣15分);

9、故意涂改生产记录(扣5分);

10、产成品未按时入库(扣3分);

11、未统计且提报车间生产日报表(扣5分);

12、交货耽误交期(扣15分);

三、工艺规范方面

1、未领取加工图纸(扣1分);

2、未按图纸要求加工(扣5分);}是否为生产主管的责任

3、未阅读作业指导书违反作业规定(扣1分);

4、未按规定私自领取物料(扣1分);

5、未按工艺规程操作擅改工艺(扣5分);

6、加工件未跟随工艺流程卡流转(扣1分);｝是否为生产主管与生产员工都要有责任呢？

四、产品质量方面(那些是员工、检验员、生产主管应该承担的责任呢？

1、毛坏件未检验(扣1分);

2、外加工件未检验即交付使用(扣2分);

3、外加工件检验问题未记录未报告(扣3分);

4、未拒绝且报告不符合规定的原辅材料(扣1分);

5、作业过程中发现有错误未立即停止并报告(扣1分);

6、出现质量问题未停工、未报告、未制止、未检举(扣2分);

7、加工件出现质量问题(扣1分);

8、首件未检验导致批量错误(扣10分);

9、不合格品未按标识区分摆放(扣2分);

10、不合格品未按要求处置(扣1分);

11、成品出现批量质量问题(扣10分);

12、成品出现重大质量问题(扣15分);

13、检验记录不全不实(扣5分);

14、客户质量投诉(扣5分);

15、出现质量问题索赔(扣20分，按索赔金额另行计算罚款)。

五、设备管理方面(那些是机修、员工、生产主管应该承担的责任呢？

1、未制定年度设备维修及保养计划(扣10分);

2、设备未按计划做好日常保养(扣5分);

3、设备故障未及时排除影响生产(扣2分);

4、设备维修人员未跟班作业(扣2分);

5、擅自折除设备(扣2分);

6、设备维修与保养无刻录(扣5分);

7、未按操作规程正确使用机台设备(扣1分);

8、未正确使用测量计量器具(扣1分);

9、擅用使用非自己岗位的机械设备与器具(扣1分);

10、闲置生产用具未送到指定区域放置(扣1分);

11、工装夹具未定置摆放(扣5分)。

六、安全卫生方面(那些的责任区域由那些责任人承担责任呢？

1、车间地面脏乱未清扫(扣5分);

2、通道堆放杂物堵塞不畅通(扣2分);

3、车间物品存放杂乱无章(扣5分);

4、在车间乱扔杂物、乱丢乱放(扣2分);

5、加工件摆放与码垛杂乱(扣1分);

6、将私人用品放在机台设备上(扣1分);

7、生产后的边角废物及公共垃圾未清理到指定位置(扣1分);

8、现场物料未标识乱堆放(扣1分);

9、未执行安全操作规范(扣2分);

10、消防器材未标识或标识破损(扣1分);

11、消防设备附近堆放其他物品(扣1分);

12、擅自运用消防器材(扣1分);

13、气瓶未定期安检且作标识(扣1分);

14、气瓶未按安全要求放置(扣2分);

15、电器闸箱破损未维修(扣1分);

16、携带违禁、危险物品进入车间(扣1分);

17、损毁废弃物料未标识导致混料(扣1分);

18、恶意破坏公司财产或发生盗窃(扣10分);

19、发生工伤事故(轻微事故扣5分，一般事故扣10分，重大事故扣30分);

文理分班精选11篇 篇四

【关键词】班级管理 企业文化 整合

一、班级管理融入企业文化教育的重要性

班级是中职学生在校学习、活动的最基本单元，是中职学校学生教育的核心和基础，中职学校的育人目标、措施和活动最终都要落实到班级和学生的具体行动，育人的目的才能得以实现和完成。因而在班级管理中融入企业文化教育可以使学生在管理中受到优秀企业文化的教育引导。引进企业文化的班级模式对学生缩短适应期有积极的作用，让学生提前感受企业的管理氛围，尽快跟社会接轨，跟市场接轨，培养学生的基本职业素养、敬业精神、创业精神，以及养成良好的职业习惯，真正实现学生在学校就能和企业“零距离”接触。

二、企业文化与班级管理整合的主要方式有：

（一）班级管理实行公司制班级管理

在班级管理中引入现代企业运行机制，以班级为单位成立模拟公司，模拟企业管理模式，建立班机公司化管理模式。以班主任为核心，以班干部部门领导，设立各职能部门，比如人力资源部，负责绩效考核；宣传部，负责班机文化的规划和对外宣传；生活部，负责教室和寝室内务整理和检查；总经理，负责班级日常事务，可以有班长挂职；董事长，由班主任担任，部门领导实行民主投票产生，形成良好的公平竞争机制，让学生在公平、民主的气氛中发展自我。

（二）引入企业员工评价体系，完善班级学生评价体系

如何提高学生的能动性，班级评价体系和激励机制非常关键。我们应该学习企业对员工的评价办法，制定学生个人业绩表代替学生综合测评，不仅要评价学生的个人表现，还要评价学生对集体的贡献，可以引入优秀企业好的用工机制，如海尔的“三工并存，动态转换”的机制，在经理主管的选拔、奖、助、贷等评选上形成良好的竞争机制，还可以引入模拟工资制，通过这些评价方法和激励机制，让每位学生如同在企业一样感受到企业内部的竞争压力，并引导学生能够将压力变成竞争动力。

（三）在班级文化氛围营造上引入企业文化氛围

教室是学生在校学习、活动的主要场所，教室文化对学生的潜移默化的影响非常明显，要引入企业精神文化，对教室文化氛围进行精心设计，建立一个真实的企业办公环境，张贴优秀企业的核心价值观、企业精神、经营理念等标语，使学生在日常学习活动中接受优秀企业文化的熏陶；利用板报的形式，让学生自己设计班级文化、营造班级文化氛围。

（四）班级日常管理引入优秀企业日常管理方式

日常行为管理是培养学生学会做事、学会做人的基本，对培养学生良好的职

业素养有着重要的影响。在班级日常管理中让每个学生都参与到管理的活动中来，引导学生学会自我约束，养成能做事、做好事的职业素养。教室卫生、宿舍卫生管理实行企业“5S”现场管理方法（个人形象、行为规范、工作环境、工作纪律和办公设备），从日常行为开始培养学生良好的职业习惯。

（五）班级活动开展采用企业项目管理方式

为了锻炼学生的能力，班级要组织许多活动，以前班级活动组织非常粗放，仅参与的少数学生得到锻炼，不能完全发挥活动的作用。现在班级活动按企业项目管理的流程组织活动，不再是班委几个人组织活动，而是模拟公司经理将全班同学组成一个个项目团队，.负责组织各项活动，这样不仅参与的同学得到锻炼，参与组织的同学也学会了做事，同时将企业的工作规范慢慢渗透到了班级的活动组织当中。比如：专业技能展示活动，把班级分成众多小组（调查组、策划组、宣传组等）， 各组分工合作，共同执行，共同参与。

（六）引入人本理论

人本管理强调学生在班级管理中的主体地位。注重对学生主动性、积极性和创新精神的培养。主张师生关系民主平等，主张自主教育。要求班主任在班级管理中简政放权，让班级管理成为学生自己的事情。从组织结构的设计到职责权限的划分，从活动的组织到干部的教育都要以学生为主体，通过班级管理这一活动，培养学生独立自主的能力。要求班主任要注重对班级人力资源的开发。在“走进学生、了解学生、和学生打成一片”的基础上，遵循“扬长补短”的原则做到“人尽其才，各有所用”。

（七）企业经营哲学的引入

当今社会企业的竞争就是智慧的竞争，任何一个成功的企业都有自己的企业经营哲学；同样，任何一个优秀的班级都有独树一帜的班级优势，并形成了特有的班级个性。企业的决策人是为了打造公司品牌，班级的管理者是为了提升班级的形象。在班级管理中引进借鉴成功企业的经营哲学不仅能够缩短掌握班级管理经验的时间，而且能打造班级特色文化，提升班级形象，对学生成材的培养也具有深远意义。

总之，在班级管理中要依托企业文化，不断加强对学生现代职业人意识的教育培养。班主任要多动脑筋，以创新的形式，调动学生管理的积极性、创造性，让学生在充分的实际锻炼中增强自我的职场意识。让学生在班级管理中真正成为主人，充分发挥自己的聪明才智，让学生在宽松愉快的氛围中健康成长，使整个班级呈现出一片欣欣向荣的景象，为学生由学生到职业人的转化做好充分的准备。

【参考文献】

[1]文萍。《中职班主任工作艺术》，广西师范大学出版社，2011年8月，第一版。

文理分班精选11篇 篇五

我走进文科班教室，一声响亮清脆的“起立”后，学生齐刷刷地站起来，面对学生那一双双充满期待和求知欲的眼睛，我有一种置身于舞台中央的感觉。他们仿佛突然长大了，知道历史学习的重要生。原来，历史在学生眼里不再是“副科”――它“转正”了。

时间过得飞快，一堂课十分短暂。我意犹未尽地走出教室，坐到办公桌前还在想：下节课会更加精彩。

清脆的上课铃声打断了我的思绪。这一节是理科班的课，内容和上节文科班的一样，还是人教版必修3第1课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》。我迅速站起身，一边走向教室一边暗下决心：要让这些理科生也好好感受一下先秦圣贤思想的精深和中华文化的博大，要循循善诱，充分激发学生的民族自豪感，要让他们知道我的历史课的精彩。带着这样的想法，我微笑着健步走上

讲台。

“起立……”班长一边有气无力地喊着，一边用眼神提醒旁边坐着不动的同学，仿佛在说：“老师来了！上课了！”当我伴着上节课的兴奋开始“激扬文字”时，却发现许多学生无动于衷：做数理化作业者有之，心不在焉者有之，更过分的还有充耳不闻的“闭目养神”者……我不禁恼火：精心“烹制”的一顿“文化盛宴”竟然丝毫吊不起他们的胃口。原本这些在我眼中的“勤奋学生”仿佛懈怠了，问及原因，他们居然理直气壮地回答：“老师，我们是理科班，学习那些历史故事、人物图片有什么用。你把会考的重点画下来，我们背一背能通过考试就行啦。”

我顿时兴致全无，便无精打采地复述完本课的内容，接着又把课后思考题处理完毕，看看表，距离下课的铃声还有五六分钟。我无聊地在教室里来回踱着步，一趟又一趟，再看看表，下课时间还没到。这节课太漫长了！看着把头埋进数理化题海中的学生，我不禁陷入了沉思：文科班的学生因为高考的需要，所以他们才会认真地听历史课；对于理科班的学生来讲，历史不是高考的科目，所以他们就不再听课。教育的价值、中华的文明居然下降到了是否用考试来衡量。

作为一名教育工作者，我深知综合素质对学生发展的作用；作为一名历史教师我更是知道历史在塑造学生人格方面的功能。司马迁说：“有国者不可以不知《春秋》。”历史之于民族，正如记忆之于个人。一个人如果丧失了记忆，他就变成了白痴；一个民族如果忘记了历史，那就会变成愚昧的民族，变成一个没有根的民族，最终也会变成一个没有未来的民族！

历史可以教一个人如何成为合格的公民，也可以教一个民族学会保持自尊。现在“洋节”日益泛滥，传统节日渐受冷落。这固然与部分民众的历史知识匮乏有关，但与我们忽视历史教育也有

关系。

诚然，历史学科不能像医学那样为人驱除疾病，也不能像制造业那样直接生产出精美的物品，但是它潜在的价值是其他学科无法替代的。我国历史上许多伟大的政治家、科学家都具有丰富的历史知识。众所周知，毛主席非常喜欢读书，他一生中读过的书又以史书最多，从正史、纲鉴到笔记、演绎，他都广泛涉猎，有的还反复阅读，圈点批眉，有着独到的心得。其中《资治通鉴》就读了17遍！诺贝尔奖获得者、著名物理学家杨振宁教授在回忆自己的学习经历时说：“1934年我念完初一，暑假我父亲想找一个人来教我。他没有找一人来教我数学，也没有找一个人来教我物理。他去找雷海宗教授。那个时候雷是清华大学的历史学教授。雷先生就介绍了他一位得意的学生，叫做丁则良。他后来是一个很有名的历史学家。现在回想起来，这对于我这个人整个的思路，有非常大的影响。远比我父亲那个时候找一个人来教我微积分要有用的多。”（《杨振宁父亲的教子之道》，《家长》2006年10期）在杨振宁看来，少年时的历史教育对他后来的思维方式产生了巨大影响。著名中国近代地理学和气象学奠基人竺可桢，也正是在研究了我国史志、方志、古诗、游记等，掌握了中国古代气候变迁的线索之后，才写出了《中国近五千年来气候变迁的初步研究》。没有坚实的基础，哪有宏伟的高楼大厦！我想，他们在各自领域取得的成就与他在历史学习中培养的创新思维也应该是密不可分的。

个人的成长需要历史的滋润，社会的进步更需要历史的营养。如果把理工科比作这个社会发展必需的硬件设施，那么文科――特别是历史学科就是这座社会大厦得以正常运作的软件。没有它，大厦是冰冷的、没有灵魂的……

文理分班精选11篇 篇六

关键词高校 班级文化 实践策略

1 问题的提出

众所周知，班级文化有广义文化和狭义之分。广义班级文化是指全体班级成员创造出来的所有物质文化和精神文化的总和。狭义班级文化则指班级所表现出来的被所有成员认同并执行的目标、规范、信念、价值观等。班级文化是一个班级存在和取得进步的灵魂，其重要性不言而喻。笔者根据亲身参与西南交通大学众多班级文化建设现状的调查并结合自身长期担任班长的切身感受，主要对高校班级文化建设存在的问题和相应对策做了尝试性阐述。

2 班级文化建设的现有主要问题

2.1 班级制度简单化

高等教育班级管理采取辅导员制度和导师制并行的方式。但现行的辅导员一般而言均带班200人以上，按30人为一个班级来算，一个辅导员老师基本上带班数量为8个，很难顾及到每个班级的发展，在没有明确的班级规章制度设立和规范的时候，班级在进行制度建立方面缺乏有效的监督管理规范，最终导致班级制度建立的简单化以及可实施性差。

2.2 班级目标缺失化

班级文化重要的导向功能和教育功能都是以班级目标为重要建设内容，但是现在高等教育的学生管理工作中，班级建设没有一个明确的目标和导向。高等学校虽然有先进、优秀班集体的评选，但依然是按照成绩为主导、活动为载体来判断一个班级的好坏。在21世纪，各类思潮如网络化、创业背景等影响下，一味的再强调班级的学习成绩或者文明寝室比率显然是行不通的。

2.3 班委分工模糊化

普遍意义上来看，现在高等教育班级中的班委设立一般为：班长、团支书、组织委员、宣传委员、学习委员、生活委员、文体委员等几类。但各类班委没有明确的分工和职责划分，一旦学校、学院有任何工作分配到班级时，基本都是由班长接收信息再往下分配，如果分配不得当或者时间紧急则导致班长将班级工作大包大揽的做完。这样的结果往往导致负责任的班长耽误了自己的时间和学习，而其它班委的能力没有得到锻炼，班长与其它班委之间没有沟通协作，班级凝聚力不强，久而久之，班长则只做分内的事不再关心班级同学和建设。

3 班级文化建设的实践策略研究

3.1 班级精神文化

3.1.1 班级精神文化的基石——目标建设

班级奋斗目标是班集体建设的整体发展规划，根据规划的时间可分为长期学年目标、学期目标、季度目标等。确定班级奋斗目标的方法有许多种，但最重要的方法有两点。第一，发挥全班所有成员的积极性，召开研讨会共同商议根据学校及学院的本学年的工作重点和以往的经验将班级的学年目标制定出来，并与辅导员或者班主任协商后作出决议。这样做的好处是集思广益，由实施主体商议出的决策更符合实际，可操作性强。共商的过程可以增进个体之间的情谊，增进师生友谊和联系，提高个体的综合素养达到教育的目的。第二，由班主任或者辅导员根据班级情况直接制定出目标和决议。但是第二种方法具有较强的局限性，现有情况下，辅导员或者班主任所管辖的班级数目众多，辅导员或者班主任很难摸清每一个班级的情况因此制定出的目标可操作性较差。

3.1.2 班级精神文化的核心——价值观的建设

作为班级隐性文化之一的班级精神文化最重要的是班级核心价值观、信念的建立。班级核心价值观的建立目的是形成全体成员共同认可并遵从的统一价值观，这也是班级文化建设得以实施和发挥作用的原动力。统一的价值观得到认可程度越大，它所形成的班级文化氛围才能更好的化作无形的教育力量和精神力量，成为班级所有成员认可并主动维护的行为准则和思想原则。马斯洛的“需要层次理论”告诉我们，在生存和安全需要得到满足以后，归属和自我尊重成了最主要的需求。班集体只有建立起符合大多数成员需求的价值观才能达到获得尊崇和育人的目的，这些核心价值观包括如下一些方面：集体荣誉感的建立、毕业后去向的需求、有价值的大学生活范本、考试作弊的看法等。

3.1.3 班级精神文化的载体——班刊的建立

大学是人生中最美好的时光，青春年少，风华正茂。许多理想之花在这里开放，成功之路在这里开启。每一个人成年后都渴望能不断回顾自己从前的时光，当作怀念也当作审视自己。大学四年对于大多数人来说都是难以忘怀并且不可磨灭的美好时光，通过班刊这样一种形式在记载每一位同学的大学生活可谓班级文化建设中最重要的一个环节。班刊作为班级文化建设的载体，对于班级文化建设有诸多好处：第一，能够记载班级成员每一个阶段的变化，增进同学之间的联系和友谊。第二，记载班级在这四年中的变化和成就，增强集体荣誉感，加强班级与个体之间的联系。第三，在创办班刊的过程中发挥个体的特长，如写作、摄影等，锻炼了个人能力，增强了个体的综合素养。第四，加强班级对外宣传效果，增加班级与外界的联系，可以将班刊广泛传播于学院内部甚至其它院系。第五，为班级个体成员留下珍贵的记忆，在毕业以后甚至很多年后成为加强彼此联系的纽带，让集体的光辉闪耀的更加长远。

3.2 班级制度文化

班级组织构架及成员分工如下：

（1）传统班级管理模式的弊端。传统班级管理下，班级分为两个委员会，一个为班长带领的班委会，一个为团支书带领的团委会，每个委员会下最多设置四名班委共10名班级管理者（见图1）。班委会负责班级总体事务，团委会则负责团支部相关事务，两个委员会相互协作。以笔者所在高等学校班级人数为例，大多数院系班级基本人数为30人，此类模式最多能发挥10个人的管理和创造能力，如果加上该班级有寝室长8名，则剩余12人完全没有参与班级事务的决策和执行的权利，只能听从指挥任人摆布。这部分同学的自我创造能力和自我意识的觉醒则相对于其他同学来说落后许多，更别提被他人尊重和自尊了。然而大多数班级由于班委分工不明确，许多班级的班长将班级除了有明确管理者以外的事务大包大揽，或者权责不分明导致的赏罚不分明让其他班委对于分配的任务拖拖拉拉，无法保质保量的完成。班长则成了这个班的“保姆”，长期按照这种模式管理，班级管理建设形同虚设，除了班长以外的大多数同学没有感受到班级存在，没有能够得到他人的尊重更没有机会挖掘自身潜在的能力。

（2）人本主义理论下的新模式。以人为本的理论倡导班级每一个成员都是班级管理中的主体，因此必须尽可能的发挥班级每一个成员的作用，将班级成员设立在一定职位上，让每一位同学得到尊重发挥自己的潜能，并且将合适的人安排在合适的位置上，理想状态是班级成员每一个人都最大程度的发挥自己的潜能，班级文化建设才能最大程度上发挥作用。还是以一个30人的班级为例，笔者试着将班级划分为5个部门，每个部门下设事务小组，5个部门依照班级的各项事务共设12个小组（见图2），试图将班级建设成为一个组织健全，机构完善的集体，并将全班30名同学都安排在一个岗位上发挥其作用。

图2人本主义思想下的班级管理新模式

3.3 班级物质文化

高等教育中，大学生的大部分学习生活都是在寝室度过。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“成功的教育应该使学生在没有意识到受教育的情况下却受到毕生难忘的教育，而这种潜移默化过程中收到的教育往往具有滴水穿石的作用。”苏霍姆林斯基还说：“无论是种植花草数目，还是悬挂图片标语或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”由此可见，班级成员生活的环境对于学生的潜移默化的影响作用是多么的重要。

（1）寝室文化建设。各类高等教育学生管理中关于寝室卫生的管理层出不穷，大多数学校采取四人一间寝室为一个基本单位，出台了繁多的寝室规章制度，如晚归制度、不得使用违章电器等等。各类文明寝室的评选工作也进行的轰轰烈烈，但一个班级如果没能很好的理解寝室卫生、寝室文化在班级建设中的作用则很难对班级起到一个良性循环的促进作用。这就特别需要班级管理者针对寝室卫生、寝室文化出台一系列相关制度管理，加强寝室管理，营造多种多样的寝室文化氛围，使得大多数同学从寝室文化中受到关于个人的卫生和文化教育。

（2）走廊文化。走廊是班级建设最容易忽略的地方，走廊包括楼道的墙壁、寝室的门框、门头贴画和寝室命名等等。一个良好的班级管理者会运用多种手段来建立走廊文化，例如带领宣传委员对班级宣传栏进行设计和更新，带领生活委员为每个寝室门框上题上关于班级名称的特色对联等等。这些都是凸显走廊文化的意义所在，班级成员每一次路过这样的走廊自然有了一种回“家”的感觉，对于班级的认识和凝聚力自然增强不少。

参考文献

[1]张云杰。班级文化建设的实践策略研究[学位论文].长春：东北师范大学，2008.12.

[2]吴亮。浅谈高职院校班级团支部与班委会的建设。高教视窗，2010.3.

[3]冯磊，卢莎。以人为本的大学班级管理模式探索。科技信息。

文理分班精选11篇 篇七

文理分科的原因最终就是为了与社会接轨。社会分工已经分出约1838个职业。在最初人类的生活中，大家一起做事，一起收获。后来经过三次社会分工，做事渐渐分门别类，使得人们现今的生活日益便捷。则其“擅”者，效率高。例如一辆汽车它的原件来自各个国家，汽车及很多行业的国际化，不难看出社会分工的精细，利于一个社会的发展。而如果独自完成，且不说质量，规定时内能否完成需再议。社会越细分工更利于社会进步，生活提高。文理分科则是为了在早期培养、雕琢各行业的专才生。而如果学到二十多岁都没有一个择业方向，进入大学再进行文理选择，则浪费了大量的时间和精力。也不利于各行业的进步，更谈何与国际接轨，在竞争中求存地位？

其次“减负”的口号喊了多年。却一直呈只加不减的趋势。有同学开玩笑说：数学课本告诉我减负就是加。虽是玩笑，也不难看出对教育部门减负工作的不满。对于高三的学生而言，六门功课已经苦不堪言。挑灯夜读，加班加点，有的甚至周末都排满课程。十二年寒窗苦读，为的就是三天的高考，为一个本，为前途，说到底是为了生活。那些课本与资料垒起来足有3、4尺。再添加三门课程的资料，谁知道这对学生而言意味着怎样的生活。在竞争激烈的高考中，已有不少学生因为不堪其累，而导致厌学，泡网游戏，自毁前途。还有学生，当大学录取通知书飘至家门，却早白发人送黑发人。我们常说学习要劳逸结合。而今有劳无逸，压力之重，真不知取消文理分科后学生命运如何？究竟是培养人才？还是迫害人才？

再来，教学量能否完成？质量如何？现在高三的学生。为了在高考前做总复习。不得不利用假期、周末补课。六门功课已经让许多学生常开夜车。如果再加三门学科。考试难度不曾下减，进行更深的学习不可避免。九门功课，有文有理。试问：这么大的教学量，师生能完成么？即使完成了。高三总复习能完成么？学生接受知识的效率又如何？

最后，人类科学告诉我们：人，各有所长。有人精于文科，有人擅长理科。有人不精于学习，但在艺术、体育等学门有过人之处。而如果取消高中文理分科制，高考已经有失公平性。

我们不能漠视每个人的特性。各行业不需要通才而需要专才。通才，怕是门门平平。一个人一年学3门，和一个人一年学一门，学出的效果质量相比较，很浅显。一个搞科研的，没必要学习琴棋书画。应聘服装设计师，也没必要学会微机分。如果培养了通才，却没有需要通才的职业，实际是对教学资源和资金投入的浪费。现行的知识体系，已足够人们在工作和生活中使用。所谓素质，也并不代表博闻强识。比如季羡林，百分制的卷子只考4分，但他的修养和内涵不了怀疑。

此外。有很多人把中国诺贝尔奖缺失归罪于文理文科。我不这样认为，应试教育才是罪魁祸手。我问学生，你们的目标是什么？考个理想大学占多数，而争得诺贝尔奖荣誉的却没有。考大学为什么？还是有大多数人回答为了挣钱，而很少有人说为国争荣，在自己行业得以顶尖。有素质没有一定人生价值观又能怎样？实际点说，进了大学门还是为了生活。一个人的基本生活都不能满足，谈何理想。物质生活到达一定层次，文明程度才能进一个台阶，现在中国国情如此，学生的人生观，价值观，世界观还没有到达一定层次。文理成为陕西诺贝尔奖项缺失的祸手，实在冤枉。

（作者陈佩语：未经作者同意，不能用于任何媒体，网络转载请注明作者和出处！）

文理分班精选11篇 篇八

关键词：大学生班级 班级文化 班级文化构建

我国经济社会发展和社会主义建设事业需要大量的高素质合格人才，大学生是我国社会主义建设事业的接班人和永不枯竭的人才来源，因此如何将大学生培养为德才兼备的合格人才就成为我国高等教育一直关注的一个永恒话题，有关这方面的国内研究文献众多，然而多数研究均主要从教育教学制度方式的视角分析了大学生教育培养的方法、路径，较少研究从大学生班级文化的角度分析大学生素质培养的问题。事实上，环境对个体影响是一种巨大而又深远的力量，个人相对环境而言有时候显得相对渺小，大学生班级文化对大学生成长和发展在无形中起着易被忽视但实际上力量巨大的作用，一个松散、非良性的班级文化可能在无形中对大学生成长和素质提高起着消极作用，而一个良好、和谐、催人奋进的班级文化则在大学生成长和素质提高中起着激励和推动作用，因此，如何构建一个良好的、能够得到多数班级成员认同的班级文化就成为一个亟需研究的问题，为回答该问题，本文拟从路径和机制的视角分析大学生班级文化构建，这不仅具有重要的现实实践意义，而且可以在一定程度上丰富有关大学生班级文化的理论。

1.大学生班级文化界定

在分析大学生班级文化构建路径与机制之前，必须理清大学生班级文化的具体内涵，虽然现有许多国内文章分析了班级文化，但是较少有研究给予班级文化一个清晰而又易于理解的概念界定，鉴于此，本文你在理清文化概念基础上，对大学生班级文化作出一个清晰的而又明确的界定。

文化一词具有非常丰富的内涵和宽阔的外延，从某种意义上讲，没有人能够给文化概念一个精确而又统一的界定，它常常和氛围、风俗、习惯、行为规范、道德、价值观、世界观、精神、文明相联系或交织在一起，有的时候我们可以通过一些现象或有形的东西窥探其一角，有的时候我们则只能通过心理感受、感觉、知觉去体会而又不能言传，从某种意义上，文化可以简单从两个方面进行认识：一是从物质的视角，即看得见的文化部分（我们称之为外显文化），例如，可以从标志、图识、建筑、某群人的行为或语言去了解某种文化，二是从精神的视角，即看不见的部分（我们称之为内隐文化），这部分是文化的核心，它深藏于人的内心和意识深处，较难以被认识，常常和个体本质的价值观、世界观、信仰与精神相联系。事实上，文化一直就伴随人类社会的诞生和发展而存在和发展，人与外部物质世界和人与人之见、群体与群体、社会与社会之间的相互作用、运动、信息和能量交换，编制了一幅幅人与自然、人与社会、人与人之间的广阔、复杂、交错、立体的关系模式图，这些关系模式决定着人类族群、社会、个体和群体的生活方式和发展方式，在这些关系模式立体空间结构形成的背后，隐藏的是人们如何看待、处理的些关系的态度、价值观、信仰和行为准则，这正是文化的本质内涵。

对大学生班级文化理解和认识不能脱离对文化的理解和认识，事实上，作为大学生群体文化的班级文化，其内涵、内容与其它组织文化和社会文化相较而言要简单一些，它更多体现在大学生班级成员之间的人际关系模式之中，但它又不仅仅体现在这个方面，还体现在大学生如何看待和处理个体与班级、个体与学校、班级与学校的关系，体现在如何看待个人与社会、个人与国家的关系，为了便于研究和分析，本文将大学生班级文化界定为：在大学生班级中，为多数大学生成员所接受和遵从的关于如何处理同学之间关系、如何处理个人与社会、国家之间关系的价值观、信仰和行为准则的总和。这些价值观、信仰和行为准则决定了大学生班级的氛围和精神是团结还是冲突、是相互帮助还是相互算计、是自私还是无私、是积极还是消极、是他人利益、班级利益甚或国家利益重要还是个人利益重要，它对大学生价值观和世界观的影响是基础、深远而又长久的，关系到能否将大学生培养成为国家需要的有德有能的合格人才，因此，我国高校学生思想政治教育应该讲大学生班级文化构建放在突出和重要的地位，给予高度重视。

2.大学生班级文化构建

我们知道，大学生班级文化对大学生学习、生活和素质培养具有重要、深远的影响，因此，在大学生管理和思想政治教育工作中，构建科学、积极、创新、和谐的良好班级文化就成为这类工作的重要一环，为此，下文将从大学生班级文化建设路径和机制分别进行分析和探索。

2.1大学生班级文化构建路径

大学生班级作为大学里学生管理的一级教育基层组织，与其他团对、组织、企业或群体显著不同，这主要体现在三个方面：一是时段性和固定性，大学生班级组织只是存在于大学生四年大学生生活期间，随着大学生毕业，则班级组织不复存在，因此大学生班级的存在时空具有固定性和阶段性，而其它多数类型的组织不存在该特点，多数类型的组织存续时间是不确定或非固定的，甚至组织成员或创始人也不能确定，而且其它诸如企业、民间团体的存在往往具有一定的连续性，破产企业老板或员工还有可能重新创立企业，移植过去的企业文化或管理模式，因此不具有一失永去的阶段性特点。二是成员基本固定性，在当前我国高等教育体制下，大学生班级的人数和学生成员基本固定，除了个别留级或插班生，大学生班级成员基本不变或改变较少，其它类型的组织则往往人员进出相较而言比较频繁，成员固定性不强。三是组织成员关系的紧密性，大学生班级成员通常吃、住、生活、上课基本上在一起，同学之间接触机会多、接触面宽，因此双方或多方之间了解较多，关系的紧密程度比较高，而其它类型的组织则较少有这种特点。

基于大学生班级的以上特点，在构建大学生班级文化的时候不能照搬其它类型组织文化建设步骤和方法，必须充分考虑大学生班级组织的特点，进行科学分析，采取有效的方法和科学步骤。根据上文对大学生班级文化的界定，我们知道大学生班级文化主要涉及大学生关于如何处理同学关系和其它关系的价值观、信仰和行为准则，构建大学生班级文化需要从这些方面入手，可以借鉴其它组织文化构建方法，但不能照搬。具体而言，本研究认为主要应该遵循以下步骤或路径：

第一步，班级文化调查。由于不同班级学生来源不同，专业不同，男女比例不同，会造成主流的性格特征、思想状态存在差异，因此，在构建大学生班级文化时，必须首先进行班级文化调查，最好在大学新生入学后就开始展开该项工作，了解多数同学的思想状况、过去经历、爱好、信仰、性格特征，以便为后面班级文化构建打下一个坚实的基础，具体而言，首先可以采用问卷调查方法，对每一个同学的真实价值观、性格特征和行为习惯进行调查，问卷调查方法的优点在于简单、易于操作和快速收集资料，但不足是需要对问卷进行精心设计，对问卷填写过程进行严谨控制，避免出现收集到不真实的信息，特别是涉及到个人价值观等核心内容时，部分同学由于这样那样的顾虑可能会不填写真实信息，解决的办法在于问卷题项尽量间接、委婉、隐蔽，同时尽量采用不记名的填写方式打消填写人的顾虑，不允许不认真、应付式的操作模式，问卷填写完成后，班主任或辅导员应该对资料进行汇总分析，对学生价值观、行为习惯、性格特征进行分类、总结，尽量识别出主流的爱好、行为习惯和价值观等，如果问卷调查结果不很理想，还可以结合别的方法，例如，班主任或辅导员可以采取个别谈心，交流，举行有意识的班级活动，通过一些游戏节目来测试学生的反应，以进一步补充问卷调查收集信息的不足。

第二步，班级文化讨论。在对班级文化状况进行调查和信息收集的基础上，根据分类汇总的信息现状，班主任或辅导员可以组织班级讨论或小组讨论，将根据调查结果提炼出的班级主流意识和欲建立的文化核心内容用书面的形式打印出来，首先采用分组讨论的方式，让小组讨论班级文化的内容，并根据个人观点提出修改、调整或增加的内容，小组讨论完成后，班主任或辅导员应该进一步汇总讨论结果，根据具体情况，对原有的班级文化主要核心内容进行调整，对同学提出的新内容尽量增加进去。调整完成后，将调整结果向全班公布并组织班级进一步讨论，对班级文化的内容、结构、层级分别进行确认。

第三步，班级文化内容确立。该阶段的工作主要根据第三步的讨论结果，对班级文化的标志、口号、内容以及内容诠释进行深入提炼和描述，例如，某个班级提出团结、奋进、创新和和谐的班级文化内容，则必须将每个内容的内涵进行深入诠释，它代表了那些核心价值观和行为规范，在平时学习、生活中如何体现，都应该进行详细的描述。在确立班级文化内容过程中，有时候需要反复多次的讨论、思考和修改，例如上文提到的团结就包含了人人平等、相互依存、团结才有力量、团结才能让大家在一起生活和学习愉快、分裂就意味着班级松散和大家都痛苦的价值观念，此时，应该仔细分析该种价值观念是否在班级成员中普遍存在，是否存在较多同学不认同该观念，喜欢搬弄是非、喜欢制造矛盾从而从中渔利？如果存在这种情况，班主任或辅导员应该考虑能否通过教育、培训改变这部分同学的思想观念和行为习惯，如果不能，则不能将该条内容作为班级文化的主题内容。总而言之，该步骤的工作主要在于使得确立的班级文化内容能够符合班级学生的具体特点和实际情况。

第四步，班级文化宣传与推广。在确立大学生班级文化以后，班主任或辅导员应该认真考虑班级文化的推广和实施，采取有效的手段和方法，使得班级文化所蕴含的核心价值观深入到每个同学的内心深处，促使班级文化所要求的行为习惯和准则成为班级每个同学自觉的行为，要达到该种目的，可以采取班级文化活动、教育培训等方式，例如，可以采取办班级板报、报刊、论坛，定期或不定期班级晚会、班级活动，定期或不定期的思想政治、道德素质培训。

第五步，班级文化调整。班级文化调整主要在于大学生班级在不同的时间阶段，学生心理成熟程度、学习内容和方式会不同，因此，在不同的年级阶段，可以根据实际情况对班级文化的某些内容、活动方式、活动内容和规则进行修改或调整，以适应不同年级阶段的学生实际情况，例如，对大四毕业生而言，有些班级文化活动可能不宜再举行，这时可以考虑改变活动内容或活动方式。

2.2大学生班级文化构建机制

大学生班级文化构建机制是指大学生班级文化构建的一般规律和制度，它不同于上文分析的构建路径，由于大学生作为一个特殊的年龄和认知群体，其心理状态处于从青春期向成熟期过度阶段，这时候多数学生的人生观和价值观还没有完全成形和固定，因此，具有较强的可塑性，针对这一特点，在遵循上文提到的一般大学生文化班级文化构建路径的情况下，应该把大学生生班级文化构建的重点和核心放在培育、树立正确的人生观和价值观上面，在确保大学生班级文化核心价值观正确的前提下，适当结合不同班级具体特点进行创新和拓展，要做到这一点，仅仅依靠班主任或辅导员的工作还远远不够，高校学生管理部门、团委等组织还应该充分发挥自身作用，从校园文化大环境的建立，从班级文化构建的制度建设、部分班级文化活动场地、经费的支持给予充分的帮助，由于班级文化作为大学生校园文化的重要组成部分，因此，高校首先应该有学校一级的校园文化建设举措和相关制度规定，将校园文化的主题作为大学生班级文化构建的指南和方向，并为大学生班级文化的构建和形成提供一个生存、容纳和支撑环境，其次，应该根据班级文化建设和构建规律制定大学生班级文化建设和构建的相关制度规定和支持措施。

因此，大学生班级文化的构建机制在于文化制度建设和文化组织建设的相互作用和协调发展，文化制度建设在于制定学校、院系、班级三级文化建设制度规定，从各级文化活动内容、频次、经费支持、评奖进行具体或原则性的规定，文化组织建设在于建立如何根据大学文化制度规定组织实施校园级、二级学院级和大学生班级文化的分层建设和协调发展，在此过程中，制度建设作为具有一定刚性的规制，在大学生班级文化构建中起着保障和指南作用，而班级文化的组织实施则在大学生班级文化中起着实践、创新、检验的作用，如果没有制度，大学生班级文化建设将会失去保障和指南，如果没有广大师生的积极参与和创意、创新发挥，大学生班级文化的构建就会流于形式，失去生机活泼的内涵和对大学生的激励、导向作用，不能真正起到促进大学生德智体全面发展的作用。

3.结语

本文通过对大学生班级文化内涵和特点的分析与概念界定，剖析了大学生班级组织区别于其它类型组织的特殊特征，在此基础上，针对这些特征，分析了大学生班级文化构建路径和构建机制，得出了如下结论：大学生班级文化构建要遵循大学生班级组织特征具有临时性、固定性、关系紧密性的特点，进行科学设计与规划，按照大学生班级文化建设的一般规律和机制，进行有计划、有步骤、分阶段实施和调整的办法，构建大学生班级文化。

参考文献：

[1]刘锡辉。加强班级建设 构建班级特色文化[J].教育教学论坛， 2011,(30)

[2] 赵成体。优化班级文化建设 构建和谐班级[J].魅力中国， 2009,(21)

[3] 孟文静，张建新。班级文化的影响及营造[J].中小学电教(下半月),2009,(10)

[4] 陈志刚，孙长清，赵永吉。探析当前高校班级文化建设的有效措施[J].当代教育论坛(上半月刊), 2009,(01).

[5] 娄国祎。浅谈高等教育下的班级文化建设[J].黑龙江科技信息，2009,(06).

[6] 武文华，徐力。关于大学班级文化建设的实践和体会[J].吉林省教育学院学报(学科版),2008,(12)

文理分班精选11篇 篇九

班主任在一样平常管理中、对每个门生要细致视察，周到视察，认真研究。由于每一个门生的家庭情况、天赋素质与自身开心水平差异，因而他们的思想状态、学习成绩及格喜欢等也纷歧样。若有的思想前进，积极向上，有的则得过且过，不思朝上前进；有的体贴团体，热爱劳动；有的则对团体漠不体贴，服务怕苦畏难；有的学习受苦，成绩优良，有的则懒于学习，虚度时光；有的情开朗，兴趣普遍，有的则缄默清静寡言，很少活动，等等，相识了门生中的“长”与“短”，才气做到“对症下药”，“对症下药”。

其次，要善于“短中见长”。

在几小我私家的班级中，免不了会有少数落伍生，班主任应该全面准确地看待他们，不能仅看到“短”处而见不到“长”处，从而形成“晕轮效应”（即以偏概全）。要善于发明他们身上的“闪光点”，若有的屈从规律的自觉不够高，但能当仁不让，助人为乐；有的文化成绩不够理想，但文体方面有肯定的专长，有的外表缄默清静寡言，却能独立思考，对有些题目常有独到的看法：有的虽然暂时落伍于人，但心田也有争上游、争荣誉的欲望、等等。这就需要我们班主任全面相识、善于视察从“短”中发明“长”处，进而做到扬“长”避“短”。

再次，要善于增补“短”处。

班主任在认清门生的“是非”之后，要寻求补“短”的有用途径和要领。对通常违反规律的门生，要开展个体谈心活动，举行耐心说服和引导；对文化学习有困难的门生，要低落要求，循规蹈矩，多做个体向导；对格内向、缄默清静寡言的门生，要经常构造种种活动，多给他们锻炼的时机；对暂时落伍，尚有朝上前进欲望的门生，要多加勉励和引导。这里我们特别要注意对有“短”处的门生，要多增长情绪投资，给点“偏幸”，倾注爱心、热情和盼望，对他们取得的点滴成绩，都要实时赐与表彰和勉励。这样，在他们身上就会孕育发生“罗森塔尔效应”（即爱的效应），他们就会由“短板”逐渐酿成“长板”，从而增买办级“木桶”的存水量。

(本免费论文文来自)

着末，要善于建立“取长补短”的情况。

文理分班精选11篇 篇十

责任心是班主任工作的源动力，是做好班主任工作的关键。责任心是任何事业获得成功的一种宝贵品质，能促使人追求工作尽善尽美，因而能够创造性地开展工作，出类拔萃地完成任务。

现在都是独生子女，父母亲对自己的孩子寄托了全部的希望，望子成龙，望女成凤。作为班主任，如果没有高度的责任心，怎么能带好班，教好学生？怎么能对得起家长对我们教师的殷切期望？因为班主任对学生的学习、生活乃至未来的影响，是任何一位普通任课教师无法企及的。

每次接班，笔者总是深入了解，仔细观察，及时掌握学生的思想动态，进行有针对性的教育和引导，帮助学生们树立正确的人生观。举个很小的例子：新生入学，基本上是今天拿到学生的材料，明天学生就到校报到。而就在这不到一天的时间内，笔者把班级中一半以上的学生姓名和主要特点已经牢记在心，第二天学生到校时，直接叫出姓名，学生感到奇怪，家长感到欣慰。“这个班主任有责任心，很关心我们的孩子，孩子在这个班级很好，我们很放心”这些话是每次接班时家长们讲得最多的。笔者听了以后也非常欣慰，这说明家长是认可笔者的工作的，这也为以后更好地和家长配合教育学生奠定了一定的基础。

二、换位思考

现在的孩子很难管理、很难沟通，因为在平时的学习生活中他们比较容易冲动，情绪化，很容易对立，以至于产生负面影响。如果和原来的做法一样，很容易把小孩推向另一边。所以在平时的工作中，笔者经常换位思考。所谓换位思考，其实就是换一种立场看待问题，从各个不同的角度研究问题，以开放的心态对待冲突，从而获得新的理解，做出与平时惯常思维下不一样的行为。

比如说，在比较炎热的夏天，笔者便站在学生这个方面去考虑：是否很热而影响听课效率；是否很困而影响听课效率；教师应该采取各种方式方法来增强学生的听课效率。笔者把自己的想法和做法告诉学生，他们非常理解，也非常地支持和配合，从而达到事半功倍的教育效果。

再比如说，有个学生经常迟到，笔者也尝试了很多方法进行教育，可是效果不是很明显。于是那天早晨他再次迟到，笔者只是过后和他一起坐在办公室里，把自己的想法告诉给他：假如我是你，家离学校这么远，早上又想多睡一会儿，我也会迟到的，不迟到好像有点困难；假如你是我，看见班级的同学早上经常迟到，肯定也会很生气；假如你是班级的同学，看见有人经常迟到，为班级的荣誉摸黑，肯定也会看不起这个人。这次，笔者看见这个同学的面部表情和以往不一样，非常有悔意。第二天，这个同学给了笔者一张纸条，上面的内容非常令人感动，“老师我错了，我辜负了您以前的教育，昨天你和我的谈话没想到是这样的，放心吧老师，我以后再也不迟到了，再迟到的话太对不起您了……”。果然，这个同学再也没有出现迟到这种现象了。

有一次我们（7）班的生活委员在收取一个月的饭钱和水费时，人比较多，钱又要找进找出，到最后缺一百元。生活委员非常着急，回忆了很多场景，就是想不起来哪个环节出了问题。这个生活委员笔者是很放心的，从来没有出现过问题。一般来讲，这个一百元是不可能找回的，笔者也是基本不抱任何的希望，准备自己拿一百元补齐算了。这时候班长站了起来，对着全班同学讲“同学们，大家想一下，生活委员很不容易了，每个月都要收取饭钱，很辛苦的，假如你是她，也许你每次都要出问题，我们大家不妨换位思考一下，我建议大家一起来回忆一下，看是哪个环节出了问题。”这时同学们都议论开了，都在积极地回忆，五分钟过去了，十分钟过去了，这时有一个同学说，他好像看见小李同学交钱的时候，生活委员少拿了一百元，应该是这个所导致的。而这时候的小李同学也说了，好像是这么一回事，交钱的时候人比较多，生活委员那里钱又比较多，可能弄错了。于是立刻把钱包拿了出来，一看，立刻叫了起来，“哦，是我少交了一百元”。我看到这里，很欣慰地笑了，这些学生真好，平时没有白教育。

教育中的换位思考，要求学生跳出自我本位意识，从教师、从同学、从集体等多个角度，设身处地地思考问题，让学生、教师变换惯常的角度看问题。它有利于走出自我，与他人融洽相处，使集体团结、和谐；有利于开阔心胸、开放心态；它有利于班集体建设和更有效的管理。

三、激励机制

激励能促使学生产生学习满意感，它表现为学习带来的愉快；学习上的成就感；由于良好的成绩而得到奖励；对自己将来学习的一种期望等等。由于激励因素的积极作用，笔者在平时的班级管理中制定激励制度来调动学生的积极性。不仅利用外部因素，如社区资源、社会实践活动等等，更重要的是用精神鼓励等内部因素来调动学生的积极性，让尽量多的同学得到成功的乐趣。于是笔者就多搭舞台，多创造激励的机会，让学生体验成功，使得学生走向成功。

在日常的管理中，笔者把管理分割成若干活动，在活动中让学生获得成功，笔者也达到了自己的管理目的。比如班级大扫除，笔者并没有说今天我们要大扫除，而是说今天我们来体验一下小组协作的乐趣。于是笔者把班级分成若干地方，同学分成若干小组进行。同学们争先恐后地在自己的所属领地愉快地和同学们一起劳动，又快又好地完成了自己的任务，同学间的协作得到了锻炼，同时也获得了成功，而笔者也达到了目的。以前笔者曾带过一个班，有部分同学作业马虎、字迹潦草。笔者便在班级里搞了一个活动，让全班同学评比作业，评出几个名次过后给予奖励和表彰，并号召其他同学像这些同学学习。很自然地，作业马虎的同学便像这些同学学习，作业有了一定的改观。

激励的形式有多种多样，班级表扬、学校大会表扬、同学介绍学习经验、升国旗、各种荣誉的表彰等等。在班级管理中，笔者尽量使每一位学生都有展示自己好的一面的机会，笔者也非常注重为学生创造展示自己的机会。

班级管理都由一些琐碎的事情所构成，可是我们绝对不能马虎。班级管理的精髓是“理”而不是“管”。“管”只能管事，只能治标，但是“理”要理人，能够治本。在班级管理中，只要精于“管”，重在“理”，我们就可以更有效地管理班级。笔者还是信奉那句话“在所有的主任中，权力最小的是班主任；责任最大的还是班主任”。

参考文献：

[1]张金秋。管理得法才有效[J].基础教育参考，2008(8).

Abstract:Innewages,itishardtocarryouttheworkofstudents’ideologicaleducation,especiallyforthework,educatorandguiderofclasscollectiveandthetieofconnectingschool,societyandfamily.Theworkofteacherinchargeofclassdeterminesthequalityofschools’moraleducation.Startingofffromtherealityofclassmanagement,thispaperexpoundshisreflectiononthework,hopingtotheworkofteachersinchargeofclassisofeffectivenessanddirection,thustoachievebettereffect.

Keywords:teachersinchargeofclass;management;responsibility;perspectivetaking;stimulation

文理分班精选11篇 篇十一

张立美 山东读者

长沙罗先生的女儿小海，今年7岁，去年在某小学上一年级，但她上学期的期末考试成绩让罗先生大跌眼镜，语文考了26分，数学只考了8分。本想让孩子留级一年，不过却遭到了学校的拒绝，理由是根据相关规定，义务教育阶段不能留级。记者对浏阳及长沙市区部分中小学进行了走访调查，发现罗先生的遭遇并非孤例。（2014年9月9日《长沙晚报》）

实际上，国家的教育法律法规中并没有禁止学生留级，只不过是地方教育主管部门自行出台的一些政策规定，不许义务教育阶段学生留级，但允许优秀学生申请跳级。其理由无非就是留级学生重复占用国家公共教育教学资源，是一种浪费。事实上，从教育规律和教育科学角度说，不管是跳级，还是留级，都有存在的合理性和必要性。教育主管部门出台规定“一刀切”禁止学生跳级或留级，是典型的违背教育规律和教育科学的做法，不符合因材施教的教育原则，既不利于课堂教学的推进，也不利于学生个人的成才成长。相反，应当把学生的留级权交还给学生及其家长，只要学生和家长主动提出书面申请留级，那么教育主管部门和学校就应当满足学生和家长的这种合理要求。

取消文理分科才能培养综合型人才

梁好 安徽读者

今天上午，国务院印发《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》。《意见》明确，启动高考综合改革试点，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会。（2014年9月4日《法制晚报》）

当然，取消文理分科，固然可以让学生的知识面更加宽广；但如果招生制度改革没有彻底跟进，那么，取消文理分科只能成为一种理想的状态。笔者认为，取消文理分科只是高考度改革的第一步，而全面培养综合型素质人才，还需要高等学校招生制度的配套改革，要着力打破唯分数论的招生格局，将选拔人才的着眼点放在学生综合素质的考查上，真正选择符合学校培养方向的合格人才，如此，才能真正对基础教育产生方向性的引领，真正将素质教育落到实处。

开学考是应试的不打自招

杨国营 北京读者

新学期伊始，不少学生就要面临各式各样的开学考试，“摸底”考、分班考、分层考……对于一开学就要进入考试状态，不少学生表示“很烦躁”，甚至有学生吐槽，“有种刚开学就好像要期末考的感觉。”（2014年8月31日《北京青年报》）

“活到老，学到老，考到老”“生命不止，考试不息”……原以为这些话是调侃，现在看来这就是真实的生活。各类开学考试告诉广大学生：考试无处不在，不是想躲就能躲得掉的。据媒体报道，开学考试的目的主要有两种：一是“摸底”，考查学生暑假期间是否认真完成了作业，或者入学成绩是否真实；二是作为分班或分层教学的依据。不难发现，开学考试暴露出的，首先是对学生的不信任。很多学校辩解称，开学就考试是想迅速把学生拉回学习状态。从这理由背后，不难觉察出一股浓重的应试主义焦虑。在笔者看来，开学就考试，是应试教育思维的“不打自招”，是对教育规律的不尊重，是对学生教学主体地位的漠视。

重奖考名校并没抓住教育问题“七寸”

王琦 河南读者

为扭转优质生源流失，重振恩平教育事业，澳门恩平同乡会会长冯活灵回乡设立高考专项奖励基金。考上清华北大，恩平考生不仅可以获100万元奖金，还可获赠洋房一套。（2014年9月9日《南方都市报》）