小学综合实践活动课教学案例13篇
为了确保活动科学有序进行，时常需要预先开展活动方案准备工作，活动方案指的是为某一次活动所制定的书面计划，具体行动实施办法细则，步骤等。
农村小学开展综合实践活动，除中心校实施外，还要充分发挥对所辖村小的管理和指导作用。基于这种情况，要坚持做到“四个结合”，区域推进综合实践活动的常态实施，才能真正全面贯彻落实国家课程计划。
一、开发课程与基地建设相结合
开发课程菜单。在综合实践活动课程开发过程中，要注重提炼彰显地方特色、尊重学生个性、内容序列化的课程“菜单”。以课程“菜单”引领全校开展综合实践活动。首先，中心校立足社会、家庭实际、结合校情、生情，将综合实践活动“四大领域”与班队活动、社团活动、学校活动等进行有机整合，提供“菜单框架”。然后各校根据“菜单框架”结合本校实际制定本校的“分菜单”。各年级根据“分菜单”结合学生年龄特点制定出年级“子菜单”。最后班级根据本班实际制定“活动菜单”。这样，四级课程“菜单”在活动中不断生成，不断完善，形成了序列化的综合实践活动课程菜单。
重视基地建设。在开发课程资源的同时充分挖掘校内外课程资源，建设综合实践活动基地。一是加强校园环境文化建设，校园就是基地。以学校多年打造的花木文化作为环境布置的主题，张贴花木宣传图片，介绍花形、花艺；打造花木文化长廊，系统介绍花木分类、种植、文化、生活、艺术等方面的知识，让花木文化氛围充满校园。二是加强校外实践基地建设，社会也是基地。在校外，建设了花木综合实践活动基地，同时联系了数家综合实践定点联系单位，给学生提供了综合实践活动的基地平台。
二、培训教师与指导学生相结合
强化教师培训。在教师缺编、学校无法按班级配备专职综合实践活动教师的情况下，采取“一辅多兼”的做法。即每个班确定一名指导教师，但在具体开展活动的时候相关教师都要参与。基于此种情况，在专家指导，外出培训的同时，强化校本培训。培训内容涵盖主题的选定、方案的制定、活动的指导、案例的样式、表格的设计、成果的呈现等方面，使教师参加培训后知道综合实践活动是什么、做什么、怎么做。培训形式多样、研训并举、以评比促提高。定期开展校内综合实践活动课评比、活动方案评比、活动案例评比、活动成果展评等活动，并组织教师参与区、市级开展的相关评比活动。
加强学生指导。对学生的活动全程进行指导：在活动开始阶段，指导学生选题、制定方案；在实践阶段，指导学生调查、采访、记录；在阶段活动后，指导学生对信息整理分析；在总结阶段指导学生展示成果等。在指导方法上，从初始阶段的“扶”到一段时间后的“半扶”到最后的“放”，逐步提高学生自主活动的能力。
三、规定课程与重点项目相结合
开齐开足课程。学校要严格执行国家课程计划，开齐开足各门课程。按义务教育课程设置的要求，综合实践活动每周为三课时，包括综合实践、信息技术和劳技。学校根据实际情况，把每个年级的一节综合课和两节校本课集中安排在一个下午，充分保证学生活动时间。活动安排上做到“三结合”：长线活动与短线活动相结合，学校集体活动与班级分散活动相结合，课内和课外相结合。
重点项目带动。每学期，梳理出本学期综合实践活动的几项重点项目，通过重点项目带动全校综合实践活动开展。例如学校搭建“海陵湖讲堂”特色平台，分步实施“1112225”工程。三个“1”，即10场主题讲座、10节微课、10节综合实践活动课；三个“2”，即两个综合实践活动专用室、20个学生社团、20节综合实践小专题片；一个“5”，即50个综合实践活动案例。学校借鉴《百家讲坛》的形式，开展了“海陵湖讲堂”专题讲座活动，在活动中渗透学校的文化建设、办学思想。讲座内容涉及学生的课外阅读、自身的安全、文明礼仪以及人生观、道德观等方面。学生依照自己兴趣、需求自主选听。“海陵湖讲堂”充分展示了优秀教师的经验、研究成果。通过不同形式和内容的讲座，让学生有所知、有所想、有所悟，促进了学生综合素养的提升。
四、物化成果与资源共享相结合
物化实践成果。为物化活动成果，推进综合实践活动常态实施，定期综合实践活动成果展评，不断探索综合实践活动的成果呈现方式。将综合实践活动方案、活动反思、学生采蜜本、活动记录、活动心得、活动日记、手抄报、调查报告、采访记录、图片、音像等资料以及学生美术、书法、手工制作等其他过程性材料分类整理，装订成册作为综合实践活动成果的物质呈现方式。
共享信息资源。首先，将所有物化成果制成电子稿存储于学校资源库。其次，建立综合实践活动专题网站。由综合实践活动活动室成员管理、使用。教师、学生均可实名注册，上传自己参加综合实践活动的计划、记录、日记、心得体会、成果等图片等资料。最后，组建学校综合实践活动博客群，方便教师网络教研，分享与综合实践活动有关的收获。
【关键词】实践教学改革；探究式教学；创新能力
1.引言
教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见【教思政[2012]1号】指出，实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，确保人文社会科学类本科专业不少于总学分（学时）的15%、理工农医类本科专业不少于25%、高职高专类专业不少于50%，师范类学生教育实践不少于一个学期，专业学位硕士研究生不少于半年。要全面落实本科专业类教学质量国家标准对实践教学的基本要求，加强实践教学管理，提高实验、实习、实践和毕业设计（论文）质量。这充分说明了大力加强实践教学是本科院校教学工作重点之一。我们在加强实践教学的指导方针下，对原教学计划进行了完善和改进，进一步突出了实践教学的地位。在教学中也取得了一定的成果。数据库类课程是计算机学科的一个重要分支，是程序设计和软件开发的重要组成部分。数据库技术是支撑计算机应用的一个重要技术平台。面对高等院校加强实践教学的主流趋势，我们一直在探讨计算机专业的数据库类课程实践教学内容体系的改革，由于数据库课程具有较强的系统性、综合性和实践性，应建设结构合理、系统完整的实践课程体系，在教学中我们形成了“一个核心、两段教学、三个模块”的特色鲜明的实践教学体系结构，重视实践应用能力培养。我们制定的新的教学计划和教学大纲形成了理论教学、课程实验、课程综合实践一整套教学链条，对培养学生创新能力起着核心的作用。
2.实践教学的改革模式
在实践教学中我们以实际应用为目的，以培养创新能力为核心，采用“理论―实践”两段教学模式，形成“理论（36学时）―应用（36学时）―综合实践（36学时）”3个教学模块，立足基础知识，突出能力培养，强调基本知识和动手实践双重训练，在课时安排、教学内容、教学方法上进行了大力度的改革。
为了实施数据库的实践教学，我们把整个教学环节分为理论教学和实践教学两阶段。在理论教学阶段，我们主要以数据库原理、方法和技术为主，精讲重要的知识点，通过案例教学让学生理解、消化理论知识。
在实践教学阶段分数据库应用基础实践和综合实践两部分。在数据库应用基础实践中有两个分支：一是应用SQL Server数据库管理系统，一是Oracle数据库管理系统。无论是哪个分支，教师都以任务驱动的方式来实现教学。课程全部使用多媒体网络机房，在教学过程中，采用案例教学与任务驱动相结合的方式，僵尸精讲学生多练的教学思想，直观教学，然后让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开实践活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，学生通过任务驱动方式下的自主学习与协作学习、讨论学习、探究学习等方式来完成任务，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力，更重要的是提高了学生的探索创新精神，使学生学会学习。整个教学以实践为主线、教师为主导、学生为主体的模式展开，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在综合实践环节，我们设计了一系列切合实际的课程设计实训项目。这些项目都和实际生活紧密结合，以加强学生的感官理解和认识。学生可以清楚地认识到原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进其学习兴趣和动力。综合实践设计的完成分小组进行，培养学生的团队合作精神，变适应性学
3.实践教学的措施和方法
在实践教学的过程中，合理地综合使用各教学方法和教学手段，以学生为中心，采取案例、任务驱动等相结合的教学方法，增加学生的实践机会、自学机会和创新机会，极大地调动学生的学习主动性和积极性，激发学生探究创造的兴趣，鼓励学生独立探索，促进知识的加深和迁移。在教学中我们实施的重要方法如下。
3.1 实践设计
实践教学目标是在掌握数据库系统的基本概念、基本理论和实现数据库系统技术的同时，使学生具有设计和开发数据库的应用系统的实际经验。
实践教学围绕教学设计总的培养目标，在教学的各个环节中，制定能力培养分目标，采用多种实践教学的形式，根据循序渐进的原则分3个层次进行，保障实践教学体系的实施。
（1）单个知识点的实验实践
在应用基础实践教学中把每个知识点贯串在一个综合实例中，课程结束时，整个系统也建立起来了。有利于学生对课程知识点的掌握，并帮助学生树立完成学习任务的自信心。本教学单位实践设计的原则是：
每个知识点都配有一定数量的实验。
实验要体现基本原理，也要留给学生思考的余地。
实验要有可操作性，方便实现。
实验要分层次，循序渐进，逐步建立整个系统。
（2）综合案例的实践应用
在应用基础实践教学中设计一个实践方案。在每一章学习之后进行章节综合实践，课程学完了，系统也就开发出来了。这样将知识有机地整合为一个综合的体系结构。本教学单元时间设计的原则是：教师精心组织并设计具有现实应用背景的案例，展现项目场景，启发学生分析研究。
设计不同类别的开放实践题目，以便学生根据兴趣选择并发挥主动性和创造力。
尽可能反映新技术、新方法、新工具。
（3）独立任务实际开发
用一些相对独立的数据库项目来培养学生的综合能力，加深对所学理论的理解，将以学到的知识技能与实际研究相联系，从而提高知识技能的应用能力。
综合实践题目来源于真是课题和学生熟悉的领域，教师在开学前拟订实训方案，在方案中明确项目内容、项目目的和项目要求，利用开学后的第一次课堂时间和学生共同探究方案的可行性，修改不符合要求之处，形成项目实训方案。学生在教师的指导下，手机调研需求方案，确定任务，然后自由组合，自主设计，要求学生自行开一个麻雀虽小、五脏俱全的应用系统。项目训练也给学生以自由选题、自行设计的空间，培养学生独立分析和解决问题的能力、独立开发的能力、团队合作的能力。
通过本课程设计的综合实践使学生有机会综合运用数据库原理和Web程序设计、软件工程、MIS系统与数据库设计等多门课程的知识，融会贯通，多人合作完成一个相对复杂的信息系统开发，转变学生在各单门课的学习中只见树木，不见森林的问题。
在实践过程中学生定期提交阶段性成果，教师及时回答、解决实验中一些问题，以保证实践项目的高质量完成。
3.2 实践教学组成新形式
课程实践是培养学生理论联系实际，解决实际问题能力的关键环节。我们从以下几个方面入手组织课程实践活动：
分组：课程采用分组方式进行，每组4―5人，选定一个数据库管理系统的题目，组内可以进行讨论，互相学习提高。
要求：每个学生必须明确分工及各自工作量。组长负责总体协调和系统联调。组员分别做一个或几个具体模块。在课程设计的过程中，要求每个学生都要参与开发的全过程，并鼓励学生选择做更多的功能，作为创新设计的尝试。
选题：给定题目和自选题目。一是规定题目，规定较详细的要求（相当于确定了需求分析文档），学生按照任务要求，一步步完成实现。二是设计任务目标，由学生自己调研、自主选题，编写出简要的选题报告，然后自己进行需求分析、设计、编码，直至运行。学生可以通过相互讨论、交流、探究式学习完成任务，教师也需要在整个过程中提供更多的指导。最后通过答辩取得成绩，而任课教师和助教应随时给予答疑和知道。
3.3 实践教学手段
（1）利用网络平台，进行交流和资源共享
充分发挥校园网的优势，培养学生自主学习的能力，把课程教学大纲、电子教案、教师精心制作的教学课件等教学资源上网供学生自学，并不断补充增加新的课程资源，并利用电子邮件、系网站的交流园地与学生进行课外交流，为学生答疑解惑，为学生提供更为广泛的沟通渠道和环境。
鼓励学生参加网上讨论，师生互动，自己解决遇到的问题。通过这样的方法，培养学生的群体创新思维、相互交流等合作能力及团队精神。
鼓励学生将各自设计的设计方法和实验方案进行交流，包括开发中遇到的问题，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理。
（2）进行个性化探究式实践活动
考虑学生的不同情况，对一部分学习能力较强、学有余力的学生，利用课余时间进入科研实验室，参加教室的科研实践，在实践中提高动手能力和团队合作能力，实现个性化教学。
（3）建立案例库和项目库，为实践环节提供参考
根据实践内容设计本课程的案例库。该案例库覆盖了数据库体现的知识点，由简单到复杂的各种案例种类。同时开发数据库雷课程的从学习资源库和项目库，对实际项目提出需求，供学生学习和参考。
3.4 实践教学考核
课程实践教学的考核，以操作技能考� 另外，还要求每组演示效果，进行答辩，从而也避免了抄袭现象。
课程考核办法：大论文占30%，要求每人独立完成一个自己的工作任务，要有详细的设计报告，包括数据流图、数据库设计报告、功能模块设计、UML设计报告（类图、用例图、时序图等）。设计和编程占40%，演示答辩占20%，考勤占10%。
在考核标准上，要注意过程性评价和终结性评价相结合，知识性评价和技能性评价相结合。因此，考核应以学生在完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解、灵活运用为标准，同时考核要特别注意鼓励学生的求异思维和创新思维，激励学生的兴奋点和成就感。
考核中改变了过去以个人成绩为评价标准的做法，只有当小组所有成员都达到目标时，系统才能完成，才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生相互帮助，培养学生的协作意识和能力。
4.结束语
一、综合实践活动内容的选择
活动内容的选择要面向学生完整的生活领域，涉及自然、社会和生活的多个方面，最大限度地回归学生的生活世界，密切与现实生活的联� 内容主要包括：环境问题、科学问题、道德问题、健康问题。此外，为了充分体现学校特色，学校可把班级活动、团队活动、校传统活动纳入综合实践活动中来。
二、综合实践活动的开展
(一)设计活动方案
活动主题确定后，教师就开始安排组织活动方案，活动要紧紧围绕活动主题展开，活动主题可以分成若干个小主题，学生可以根据自己或小组的实际，选择其中一个小主题。也可以选择多个小主题，同时还可以设计许多活动模块供学生选择和参考。例如：“爱护眼睛”活动模块就有：“调查”、“整理”、“报告”、“收集”、“创造”、“讨论”、“探究”、“交流”、“访问”、“宣传”、“了解”等十一个模块。鼓励学生动手动脑，发挥想象力和创造力，设计新的模块，当活动模块确定好后，就按自己设计好的活动方案开始行动。
(二)实施活动方案
整个活动给学生自我发挥自我表现留有一定的空间，让学生自己去学习去完成。学生的头脑是等待点燃的火把。而不是等待填充的容器。如在“爱护眼睛”的活动中。有的小组调查本校的视力状况，有的小组去医院走访调查眼病的防治知识。有的小组上网查询收集有关资料，有的小组整理资料办“爱护眼睛”的黑板报。每一个小组都按自己所设计的模块积极进行活动，活动中，学生们相互配合，增进了友谊。通过调查、访问增大了学生与社会的交往面，锻炼学生的交往能力。
(三)展示活动成果
学生可以通过多种形式进行成果展示。例如可通过：调查报告、论文、演讲、总结、科技小发明、小制作、小创造、绘画、实拍照片、技术资料、创新设计等形式来展示在活动中的成果。
(四)活动评价
综合实践活动课，不采用“好”与“不好”、“行”与“不行”、“对”与“错”等评定标准，而是采用过程评价与结果评价相结合，重在过程，要用描述性的语言来对学生进行评价，最好不要给学生打分。
三、在开展综合实践活动课时应该注意的几个问题
(一)教师要成为学生学习的指导者和合作者
在综合实践活动中，学生成为探究者、活动者；教师成为课题研究的组织者、指导者，从活动主题和项目的提出，活动方案的设计到活动的具体实施。学生应成为全过程的主体。
(二)教师之间需要合作
综合实践活动倡导团体指导与协同教学，不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师或班主任，或专门从事综合实践活动的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。
(三)教学观念的转变
关键词：小数数学；综合；实践；教学设计
一、引言
小学数学综合与实践教学主要是以生活中遇到的实际问题为载体而开展的教学活动，其具备灵活性和开放性等特征。教师在进行教学的过程中，应结合实际生活预设相关的教学活动，充分展现出实践性和综合性，激发学生对数学的学习兴趣，促使他们积极参与到教学活动中，并对相关数学问题进行探索研究，进而提高学生的创新意识和应用能力，让活动的价值得以体现，并达到预期的教学目标。
二、小数数学综合与实践中的教学设计
（一）结合生活设计教学方案
在小学数学教学中，教师可结合生活设计教学方案，引导学生发现生活中的数学问题，并解决问题，进而感受数学的魅力。例如，教师可结合人教版中关于钱币认识课程进行教学方案的设计，将数学引入“超市”购物。该方案主要针对小学二年级学生，在实施时，教师可进行情景模式设置，将超市购物小票作为材料，并指导学生了解小票信息，结合“元、角、分”与数学运算，让学生对小票上的信息进行讨论，进而利用课堂知识解决超市购物中遇到的数学问题。此情景模式的利用，有助于提高学生用所学数学知识解决生活实际问题的能力，同时也让学生认识到数学对生活的重要性，为他们之后的数学学习奠定了扎实的基础。通过设置情景模式进行教学，将数学与生活紧密相连，将原本乏味的数学知识灵活应用到实际生活活动中，不但能激发学生的学习积极性，还能培养他们的团队互助意识，提高学生整理和搜集资料的能力。
（二）结合游戏设计教学方案
游戏是儿童的天性，对儿童有着天然的吸引力。综合与实践教学能有效提高学生的数学学习能力，教师结合游戏设计教学方案，有利于调动学生学习数学的积极性和热情。例如，在对人教版小学数学中的统计与概率内容进行教学时，教师可将骰子作为教学用具，设计骰子游戏，让学生在游戏中探索规律、算出概率，进而使他们在轻松愉快的游戏环境中完成课程内容的学习。掷骰子游戏是一种简单的民间游戏，为突出游戏的新玩法、新花样，教师可对游戏进行创新：教师给出两个正方体，在六个面上标上不同的图案，让学生进行投、猜活动，并记录下每个图案出现的次数，计算出相应的概率。在游戏过程中，教师应注重小组人数的设置，一般两人一组，要引导学生先猜测后证明。此类游戏可以有效激发学生对统计与概率内容的学习兴趣，而且游戏中渗透统计与概率内容，能不断提高学生的判断力、推理能力和思维能力。
（三）结合故事情景设计教学方案
小学生的年龄小，好奇心强，活泼爱动，理解能力较弱，判断能力及学习能力有限，需要教师帮助他们开发思维。在结合故事情景设计教学方案的过程中，教师应根据小学生的这些特性设置故事情景，在教学基本内容的基础上进行知识延伸，激发学生的学习自主性，引导学生自主探究，创新思维。例如，在教学小学数学人教版中非标准正方体或长方体的计算时，教师可先给学生讲阿基米给国王计算皇冠体积的故事。故事讲完之后，教师应重点陈述阿基米测量皇冠体积的思维来源，即阿基米德洗澡时看到洗澡水外溢启发了他利用水这种物质来测量皇冠的重量。教师根据故事情景，着重引导学生创新思维，激发学生的研究欲望及动力，进而解决生活及学习中遇到的问题。教师将讲完设计的故事内容后，可鼓励学生谈一谈自己的启示，并根据自己的启示计算身边非标准物体的体积。如一些学生在学习后，积极分享自己的体会，将苹果、梨子、橡皮擦等放进杯子里，观察并测出溢出水的体积，而所溢出的水的体积就是不标准物体的体积。针对学生丰富精彩的回答，教师应给予奖励及好评，以鼓励他们积极思考。在小学数学故事教学的过程中，教师还应根据学生的实际学习能力进行有针对性的指导，全力打造内容灵活、涉及知识丰富的智慧课堂。
（四）结合评价体系设计教学方案
在我国，重点高校的学生期末成绩由平时成绩及期末考试成绩两部分构成，而中小学通常以学生的笔试成绩作为评价他们学习好坏的依据。在新课标背景下，学校应重视教学评价质量，传统评价模式校都是以学生的笔试成绩� 在新的教学评价体系中，教师应以学生学习的综合质量作为教学评价标准，注重观察学生在实践活动中的表现，即学生运用课堂所学知识解决实际生活中遇到问题的主动程度、效果、方法等，并将他们参与讨论的积极性作为评价条件之一。此外，教师还应加强教学活动中的监督力度，对讨论主体进行合理的设计，如小组、教师参与、个人独立完成等诸多形式，并对学生参与教学活动的整体表现进行科学的综合评价。例如，根据上文中教师给学生讲述的阿基米德测量皇冠的故事，观察学生的学习程度及实践表现，有学生利用水对苹果的体积进行了计算，并参与了小组讨论，教师可根据学生的测量环节、小组讨论环节及计算环节分别进行评价，最后得出总评分。这不但激发了学生的数学学习热情，还拓展了他们的思维，培养了他们的探索精神，对学生之后的学习有积极的影响。
三、结语
在小学数学中进行综合与实践教学设计，课堂不再是死板的教材知识的灌输，而是开放的新课堂，为学生提供了繁多且有趣的学习渠道，有效提高了小学生的数学学习能力及解决实际问题的能力。为此，数学教师在进行综合与实践的教学课堂内容的设计时，应以该课程的基本知识为基础，科学设计实践内容，进而培养出具备创新思维及较强实践能力的学生。
参考文献：
[1]成海波。试论小学数学“综合与实践”教学设计案例研究[J].新课程导学，2016(1):103.
关键词：TCSP教学法 市场营销专业 应用
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2011）12-126-02
市场营销是实践性很强的专业， 社会要求营销人才具有较强的综合素质和实践能力。如何根据教学内容调整教学方法，提高教学质量，利用传统的教学方法已经不能满足教学需要，教学方法改革探索势在必行。经过长期的探索，我校市场营销专业形成了四位一体的“TCSP”教学方法，即理论教学法（Theoretical teaching method）、案例教学法（Case teaching method）、情景教学法（Situational teaching method）、实践教学法（Practical teaching method）相结合。
一、理论教学法夯实理论基础
理论知识是学好专业的基石，在“TCSP”教学法中理论教学是第一步，理论教学充分发挥老师的主导地位，老师先讲授专业理论知识，使学生具备一定的市场营销理论水平。理论教学还针对具体岗位的技能特点、岗位技能需要安排教学内容。在理论教学上强调必需、够用、适用的原则。因此，市场营销专业结合人才培养要求编写了具有专业特色的教材以及与教材配套的习题集。教学内容与营销岗位的执业资格培训、考试内容相结合，以便学生能够在就业前取得营销师、高级推销员、商务师等从业资格证书，提高就业竞争力。
二、案例教学法培养学生的自主学习能力和创新能力
案例教学法即结合市场营销知识点选择典型案例，用实例解释理论，把理论渗入到营销实践，引导学生对案例进行深层次分析与讨论，加深学生对理论知识的理解，教师与学生之间是一种“师生互补，教学相辅”的关系。经过长期摸索，市场营销专业形成了两种案例教学法：老师主导型案例教学法和学生主导型案例教学法。
1.老师主导型案例教学法。在老师主导型案例教学法中，老师起着主导作用，在案例组织、选择时发挥老师的作用，针对理论知识选择案例，拟定讨论的主题，介绍案例的背景、安排案例分析的程序和注意事项。案例教学主要包括几个环节：即案例阅读、个人分析、小组讨论、形成共识；课堂上学生围绕案例积极思考，各抒己见，然后进行分组交流，最后由老师总结归纳，加深知识的理解。
2.学生主导型案例教学法。该种方法充分发挥学生的主观能动性。具体步骤如下：老师规定案例的主要目的，涉及的知识点，要解决的问题；学生分组收集整理资料，改编案例，设计案例的问题；接着，由各组推选出的成员组成评选委员会，针对案例的知识点结合度、新颖性、独特性等标准对案例进行筛选；然后选择1-2个案例学习，学习以小组为单位，经过案例阅读、个人分析、小组讨论三个环节后，每个小组形成案例学习报告；每个小组派1位代表陈述个人观点，小组其他成员可以补充，然后其他小组提出异议，陈述自己的观点，辩论；最后，由老师总结各方的观点，学生结合讨论意见形成案例学习的结论。
三、情景教学法给学生“真实”的营销环境
情景教学法一方面通过电子计算机、投影仪、多媒体、模拟沙盘等设备和先进的营销教学软件，在一些教学环节中应用教学录像带、光盘，播放企业的营销背景、企业所处的真实营销环境，能做到声情并茂，引人入胜。使学生感同身受，融入市场营销的实际情景，这种情境下对问题的理解更深刻。
另一方面，在《市场营销学》、《推销学》、《商务谈判》、《广告学》、《消费者行为学》等课程教学中，老师课前指导，安排情景教学中的不同角色，告诉他们可能出现的情景，要求学生先准备一定的资料，思考相应的对策方法，编写情景脚本。在课堂上，由不同的学生根据脚本表演情景，学生在生动的情节中能体会到情景的真实状况。这种形式发挥了学生的主观能动性，培养学生的知识领悟能力、应变能力，形式生动活泼，教学效果好。情景仿真的学习过程极大地激发学生的热情，他们在各种成功与失败的体验中，不仅能全面了解市场营销的全过程，掌握营销技能，领悟市场营销真谛，还能共同分析问题，制定决策，组织实施，培养他们的团队合作精神。
四、实践教学法培养学生动手能力和综合素养
市场营销专业构建了以能力� 在教学中，我们强调三个结合：校内实训与校外实习相结合，阶段实践教学与综合实践教学相结合，第一课堂和第二课堂相结合。假期实习、社会调查、课程实训、实验室模拟实验、专业综合实训、毕业实习环环相扣，第二课堂贯穿校内学习的始终。具体如实践教学体系图1所示。
1.校内实训与校外实习相结合。校内实训包括课程实训、实验室模拟实验、专业综合实训。为了搞好课程实训教学，老师在课程教学中根据教学进度安排内容。实验室模拟实验利用因纳特系列教学软件完成，它由市场营销综合实验、电子商务实验、物流综合实验构成。专业综合实训分为市场营销调研技能培养，市场开发分析技能培养，4PS营销计划技能培养。
校外实习包括假期实习、社会调查、毕业实习。假期实习根据该学期学生已掌握专业理论知识，设计不同实习重点。社会调查形式灵活，既可在教学过程中穿行，也可以在假期完成，培养学生动手能力、沟通能力、观察能力。该专业毕业生还在“通程控股集团”、“九芝堂股份有限公司”建立了市场营销实习基地，学校委派专业老师指导实习，企业安排有经验的员工指导学生，把营销理论与实践紧密结合，在实践中发现问题、分析问题、解决问题。
2.阶段实践教学与综合实践教学相结合。阶段实践教学包括课程实训、假期实习和社会调查。根据教学计划和专业课程的内容，分阶段、有重点地安排，不同阶段目标不同，实践教学项目也有差异。其中，课程实训由老师带领学生结合相关课程进行，老师编写实训教案，教案包括实训学时、实训项目、实训目的、实训内容及步骤、实训考核办法等内容。例如，在学习《市场调查与预测》课程时，老师在每个阶段要求学生完成不同的实训项目；在《市场营销学》、《市场营销策划》等课程中，针对市场细分、市场营销战略制定、接近客户技巧等知识点开展课程实训。专业假期实习结合市场营销专业在每个阶段的专业课程所学知识开展，加深对营销理论的理解。另外，我校还组织学生参与社会调查、学生实地调查、分析处理数据、撰写市场调查报告，培养学生发现问题、甄别问题的能力，掌握问卷设计的技巧，熟悉调查对象选择方法。同时，社会调查也锻炼了学生分析和解决问题的能力、创新能力、人际交往能力、耐挫耐劳能力、团队合作能力，有利于学生形成正确的职业观和良好的职业素质，而这正是课堂教学最难做到的。
综合实践教学在学生较系统掌握市场营销专业知识后进行。综合实践教学培养学生系统地运用市场营销、渠道管理、市场营销战略管理、推销学、商务谈判、广告学等相关知识解决实际问题。其中，校内综合实训包括实验室模拟实验（静态实训）和专业综合实训(动态实训)。静态实训借助市场营销综合实验室的软件完成，学生不需要离开教室，利用教学软件就可以完成相关营销活动。学生在实验室完成市场营销综合实验、电子商务实验、物流综合实验，系统地掌握市场营销的技能、电子商务的流程和企业物流管理技术。动态实训则要求学生立足校园消费市场，兼顾企业营销专题提炼实训主题。学生以小组为单位，主要完成三大模块内容：市场营销调研技能培养、市场开发分析技能培养、4PS营销计划技能培养。在实训中学生要走出教室，到学校、企业考察，既可利用校内师生消费市场，也可到校外进行消费环境、竞争对手、消费者行为、产品定位、价格制定、渠道选择、促销策略设计等情况调查，学生走出去与人沟通，采集信息，了解市场营销活动，充分体现了实训的动态性。
在综合实践的校外实习环节中，学校与实习基地共同建立了一套切实可行的运作机制：一是成立实习领导小组，负责履行实习基地协议执行、实习计划的制定和实施；二是聘请基地技术人员担任实习指导教师，负责实习内容的实施；三是按实习教学计划要求，为学生实习进行鉴定并参与学生实习考评。对于实习工作，我们做到事前有计划、事中有检查、事后有总结。要求学生每天把实习中遇到的难题和自己的一些想法记录下来，每周要提供详细的实习记录，交给实习指导老师批阅。在这样的措施下，专业实习落到了实处，学生的专业技能得到了训练和提高。
3.第一课堂和第二课堂相结合。第一课堂主要是让学生系统、深入地掌握理论知识，而市场营销涉及面广，操作性非常强。为了弥补第一课堂的不足，我校积极开展第二课堂教学，开阔学生的视野，增长学生的见识，陶冶学生的性情，启发学生独立思考，激发学生的创造性。本专业开展了许多有助于大学生提高综合素质的各种活动，在思想政治与道德素养、社会实践与志愿者服务、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训等多个方面，引导和帮助学生完善知识、能力、素质结构，全面成长成才。市场营销专业还成立了专业社团――淘金者营销协会，协会组织学生从事市场营销专业实践，由专业的老师指导学习，学生在书本中学到的知识得到了升华。
实践环节的三个结合使理论学习与实践应用紧密结合，学生在学习中实践，在实践中学习，这样能及时发现理论学习的不足，调整学习的方向，强化学生的理论知识，提高其动手操作能力。
参考文献：
1.刘玲玲。浅谈市场营销学教学模式的改革。科技信息，2007(15)
2.翟红华。市场营销教学方法改革探析。市场周刊，2009(9)
3.魏江辉。市场营销情景教学的尝试。中小企业管理与科技，2009(9)
关键词：案例；编写；有妙招
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851(2010)08-0081-01
《课标》中指出：语文综合性学习的目标是以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。这一目标显示了小学语文综合性学习的最主要的目标还是语文能力的发展，这就说明它要隶属于语文学科，要为语文学科服务。由于它的内容是开放自主的，与其它学科的关系是联系的，带来了实现目标的整合性和随顺性。也就是目标的实现要随顺内容的特点做出弹性的处理，既要实现语文学科内部的多项目标，又要实现学科外部的多项目标。这就需要将听、说、读、写等多项内部目标整合，又要将外学科、非智力因素(除情感、态度以外的诸如意志、动机等心理品质)、个性发展等外部目标整合。最后将内外部目标整合，达到整体推进和协调发展的目的。所以，当许多教师接触这一新课程时，糊里糊涂，甚至觉得无从下手。这时，教师就要树立强烈的主题意识，应深刻意识到自己成为课程开发的主体，要掌握设计和编写综合性学习活动案例的技能。
一、综合性学习活动方案中教师案例的编写包括
1、活动目标 2、活动准备(师生双方) 3、活动过程(内容、方法、步骤)4、活动指导 (注意事项) 5、活动评价 6、资源支持(相关网站、书籍、资源)
如：《家乡的风味小吃》综合性学习活动教师案例
活动目标
1、方法与过程目标：通过活动，学生掌握了各种实践方法，如：如何调查 、如何写调查报告、如何采访 、如何写采访报告等，提高综合能力。
2、知识与能力目标：利用此次活动，了解家乡小吃的相关知识，如：家乡小吃的种类、 家乡小吃的制作、家乡小吃的来历、家乡小吃的传说等，谈体会、写感受，增长知识。
3、情感态度目标： 从认识家乡小吃到了解小吃的营养价值再到学会烹饪小吃，学生从中体会到挑食的弊病，从而认识到饮食和身体的关系；激发学生热爱家乡的思想感情。
4、培养学生的观察能力，动手实践能力，运用信息技术能力，提高学生的综合素质。
活动准备
学生：各组进行活动小结，汇总资料，整理取得的研究成果，并对自身和小组成员做出评价。
老师：协助学生进行实践成果的展示，收集相关资料制作课件，加深学生对家乡小吃的认识。
活动过程
1、确定主题：
(一)兴趣激发，导入新课
(二)确定主题：出示准备好的小吃：板书课题。
(三)拟定小专题：展示小专题： 家乡小吃的种类；家乡小吃的烹饪；家乡小吃的来历；小吃民俗文化的研究；部分学生根据自己的兴趣更换研究小组。
2、制定研究计划
(1)制定计划：探讨制定计划时应注意的问题；交流计划包含的内容；教师总结补充，出示表格；组内制定一个适合自己小组的可行的计划；小组汇报本组的活动计划；剖析各个小组的活动计划。
(2)评价：评出最佳小组并向他们表示祝贺，鼓励其他小组向他们学习。计划周详表达大方清楚。
(3)总结：对此次学习活动进行总结
(4)完善计划：
1、根据优缺点各小组进一步完善小组计划。
2、根据计划开展活动，准备汇报交流材料。
出示小组研究计划示例：
3、中段指导
1.引入中段指导课
2.交流阶段性成果
学生以小组为单位进行阶段性的资料整理和交流，汇报在研究实践过程中所遇到的困难和解决问题的方法。
3.讨论下阶段开展研究的计划
教师总结学生阶段性成果后，学生以小组为单位讨论下一阶段所要开展的研究活动。
4.教师对实践过程的指导，提出进一步开展活动的注意事项
(1)指导学生有目的地收集材料，在活动中运用观察、调查、访问等方法。
(2)指导学生写好研究日记、感悟及及时记录采访内容。
(3)指导学生遇到困难时将研究问题引向深入。
4、总结汇报
(1)活动导入
(2)小组汇报
第一组：家乡小吃的种类；第二组：家乡小吃的烹饪；第三组：家乡小吃的来历；第四组：家乡小吃民俗文化的研究
(3)评价
注意事项：在烹饪小吃的过程中要有家长陪同；采访老人时有礼貌；调查需真实。
活动评价：以表格形式出现
资源支持：莆田旅游网；莆田小鱼社区；莆田论坛
二、案例应从整合的角度出发，围绕“自然、社会、自
我”三条线索设计
一、根据学校实际，科学(教学案例，试卷，课件，教案)确定活动内容
1、自主化
为了使综合实践课程有效的推行，学校建立了一套健全的课程实施组织网络。在这个网络中，校长室负责课程实施的全盘领导，教导处负责活动研究、指导培训、鉴定、资料管理等活动，教导处、大队部协助活动，各年级研究组负责确定、协调活动计划，班主任及其他指导教师是具体实施者。在计划制定方面，我们注重全员参与，自主制定。即校领导、教师、学生都参加到学校计划制定的活动中来，它经过了由上而下、由下而上两个轮次。由上而下，即由学校领导、教导处将确定的我校综合实践的课程理念、目标向下传达，组织教师学习领悟，让每一位综合实践活动指导教师充分了解本课程的性质、任务、本校的活动特色等；由下而上是指内容的制定全员参与，由学生到指导教师最后再汇总到主管的教导处。
2、多角度
在确定本学年的活动内容时，首先在学生中展开广泛的讨论，让他们围绕书上的课题，选择自己感兴趣的一个方面，再由指导教师根据汇总的情况进行梳理、筛选、归类，上报科学(教学案例，试卷，课件，教案)的、可行的课题，最后由教导处做通盘搭配，根据各年级确定的研究主题进行统一的规划安排，制定计划。
3、系列化
同一个内容，不同的做法，由此体现课题的层次性与新颖性，形成一个序列，这是在综合实践活动中的一个创新。
二、加强常规管理，促进课题深入实施
1、课时安排、落实制度
我校综合实践活课时安排是弹性课时制，即将每月4课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。将4节综合实践活动分成“2+2”的形式，“2”为教师指导课，每月2节，由教师进行活动培训，传授活动内容与方法，围绕活动中出现的问题进行分阶段总结，“2”为个人实践活动课，放在每周的周末，由学生个人或者以小组为单位，进行自由活动。可以根据需要将2节综合活动大课与信息技术课打通，也可将其与其它学科如自然、班队、社会、科学(教学案例，试卷，课件，教案)等打通，统一安排使用这样的安排灵活性大，为综合实践活动提供了时间上的保障。在课时的落实上，学校领导小组不定时地进行检查和听评课活动，保证了新的活动理念的运用，提高了每节活动课的课堂质量。
2、教师选聘、培训制度
理念是教育改革的阳光，有了阳光，才能有教育的春天，综合实践活动的开展同样要求教师有坚实的理论、先进的理念作基础。因此，我们把教师竞聘工作当成一件大事来抓，力求通过竞聘，择优录取优秀教师，我们的具体做法是：
教师条件：必须具有大专以上学历，年龄在50周岁以下，有长期的教学经验，积极参加新课改，勇于接受新的教学理念并付诸于实践。
选题方面：要求能带领从日常生活中发现课题，小中见大，选出贴近学生生活的、符合学生年龄特点的、学生感兴趣的、科学(教学案例，试卷，课件，教案)的、可操作的课题。
竞聘演说：符合上述两个条件后，由校课题组过关筛选后统一安排竞聘演说。参加演说的教师要把课题的来源、实施过程、实施措施、实施预想困难、实施达到的目标阐述清楚，对自己竞选的课题有一个全面的、综合的诠释、理解与评价。
竞聘答辩：演说完毕后竞聘教师要接受专家及课题组的提问，有针对性地回答提问者的问题，要求能掌握课题的基本知识，围绕课题全面论证，既富有新课改的精神和新的教育理念，又有自己的观点和创新。
学校课题组及专家组将根据教师竞聘的情况，为每位教师进行综合打分，优胜劣汰，选出优秀者担任综合实践活动指导教师。
在培训方面，本学期我们重点抓了教师指导方面的培训，多次组织教师学习有关专家的最新教育理念，并在学习后要求教师结合学习所得与教学实际，每人写出指导手记，集体交流讨论，互相学习，取长补短。
3、听评课制度：
本学期我们主要重视了综合实践活动的课堂教学，力求通过听评课活动，使综合实践的课堂教学改变以往的应付、呆板、满堂哄的现象，做到科学(教学案例，试卷，课件，教案)、务实、创新，既促进教师课堂教学理念的转变，又使学生能在课堂上学有所得，真正地走向生活，走向实践，走向创新。
具体做法是：学期初由学校教导处组织一次全面的听评课活动，对每一堂课的优缺点进行详细的评价与指导，指出今后努力的方向，为保证实践课的质量奠定基础。学期中不定时地对活动课进行抽查，检验活动课的质量是否有明显提高，期末根据学校指定的课题，进行一次优质课评选活动，检测活动课的授课质量，评选出优质课进行推广，促使每个教师的授课水平达到一个新的高度。我们还对三次听评课中不合格的教师限期充实与提高，将听评课活动扎实地落实到了实处。听评课制度将先进的教育理念吹进了课堂，使综合实践课的课堂也充满了新课改的气息，不但敦促教师不断地改革创新，而且调动了他们上好活动课的积极性，使每一节活动课都科学(教学案例，试卷，课件，教案)扎实，保质保量。
4、阶段性总结制度：
为了不断地在活动中反思提高，我们还建立了阶段性总结制度。具体包括：
阶段性案例：活动进行一个阶段后，教师们根据活动情况及时撰写活动案例，记录活动中的收获、活动中出现的新情况、今后的改进措施等，对这一阶段的活动情况进行全面的总结。
阶段性反思：不断反思才能不断提高。教师要根据每一阶段的活动情况，对照新的教育理念和活动中的实际情况，经常进行反思，并形成书面报告。对典型问题校课题组要组织统一学习、讨论、研究，找出解决问题的方法，及时进行总结与推广。
教学实录：我们不但要求每位教师讲好优质课，而且要求他们要整理好课堂实录，并对自己的课堂教学进行点评与反思，在整理的过程中不断反思、提高，也为今后的活动课教学留下第一手教学资料。
指导手记：为了进一步强化教师指导工作，抓好教师指导这个薄弱环节，我们要求每位教师要有指导手记，记录个人指导过程中的心得体会、点滴收获、经验教训等，边活动边总结边提高。
5、评价制度：
本学年我们将综合实践活动的评价制度纳入教科研的管理，实行动态化评价和管理，即对活动的全过程进行过程督导和评价，包括开题、活动实施、结题、课时落实、听评课等各个方面，力求通过科学(教学案例，试卷，课件，教案)的评价，全面促进活动质量，把活动的开展提高到一个新的层面。
三、随着课程的进一步实施，存在的问题也渐渐凸现：
教师怕上综合实践课，甚至干脆占用，上其他课。原因主要有
（1）教师对该课程从理念上还未真正把握，感觉还是有些虚幻。没有现成的教材体系和指导体系，学习不够。
（2）教师的综合素质与该课程实施还未匹配，该课程实施需要全方位的素质和较强的能力，在实践操作中教师觉得无从着手，业务素质不够；
（3）现有的对教师评价体系仍强调学科教学质量，该课程处于一种可有可无的窘境，重视不够，付出多回报少；
（4）由于是一门开放性、实践性很强的课程，活动的真正开展需要相配套的物力、财力，而这方面学校有时很难提供，教师个人很少能独立解决，保障不够；
（5）学生与家长由于受社会传统教育和学校教育宣传上的影响，仍觉得考分最重要，活动开展意识不强，应该完成的任务不主动，不及时，质量不高，准备不够。
四、针对以上现状，在新学期中我校将着重从以下几个方面入手，做好工作：
1、转变观念，让教师和学生一起成长。开展综合实践活动，必须让教师的教育思想进行一次深刻的革命，要让教师站在未来人才的需要和学生可持续发展的高度上来认识。在综合实践活动中，学生的自主选择和主动实践是关键，教师的作用是有效的指导，要大胆地让学生去闯，失败了也是一种体验、一种收获，要让学生在实践活动中，体验科学(教学案例，试卷，课件，教案)态度和科学(教学案例，试卷，课件，教案)规范，体现与人合作和分享成果的乐趣。通过设立新课程论坛，举办学习沙龙，开展与新课程一起成长的研讨活动，让教师深入新课程。在综合实践活动中，注重发挥教师群体力量，倡导教师之间的合作，成立综合实践活动“智囊团”。根据农村小学学生的实际情况，在充分尊重学生意愿的基础上，把学生分成若干小组，由2-3位教师分别指导，让教师和学生在活动中一起成长。
2、拓展外部环境，营造有利于教学的氛围。学校将积极主动与周边单位及相关行业进行联系，探求综合实践活动开展的有利氛围。同时，要加大宣传力度，综合实践活动不仅仅是学校、教育部门的事，而应当是学校、家庭、社会共同的责任。开展综合实践活动，全社会人人有责，我们要呼吁全社会都来关心下一代，为孩子们提供必要的学习环境。另外，学校将把综合实践活动作为教学工作检查的重点，以此推动综合实践的改革的不断深入。
在具有开放性、综合性、生成性等特点的综合实践活动中，不能再让落后的习惯束缚着学生活动的“手脚”，因此呼吁尊重学生研究，回归"原生态"，无论学生的研究成果多么不成熟，我们都给机会让他们去展示属于自己的东西。
一、回归的理论依据。
综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活的社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。①我们可以从中看出，国家在定义综合实践活动的时候，已经提醒它是基于学生的经验与自身知识去开展这个课程，如果开展的过程当中没在做到尊重学生的实际研究成果，没有让学生对自已的作品产生浓厚的认同感，创作的激情感，没有让综合实践活动回归“原生态”，这样的效果只能说是低效的，甚至有背教改精神。
“综合实践活动课程开展过程，教师要做到参谋不代谋，指导不指定，到位不越位，帮助学生完善其自主选择的意识和能力，而不是代替学生选择。”②我们再次看到这种强调老师不能把学生变成自己的研究工具，做一个只有学生参与“表演”，却没有他们实际深入研究的案例。综合实践活动课程是面向学生的生活领域设计的一门课程，它必须突出学生在综合实践活动课程实施过程中的主体地位和主体作用，突出学生主体，意味着把学生作为课程的主体，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要。所以我们把一个以学生这主体的学习过程变成自己做“作业”的另一种手段，这完全是我们没有真正理解综合实践活动的课程理念。
姜平老师在谈到综合实践活动内容开发阶段所存在的问题时，指出存在课题选择过分社会化、成人化，与学生思维及知识水平不相适应的研究课题。③综合实践活动的内容密切联系学生的生活实际，要贴近学生的生活，体现学生在自己的生活世界中探究和体验。而在实践过程中，由于教师帮助学生选择主题的现象严重，学生研究的主题过分社会化和成人化。
二、回归的参考做法。
我们一般把综合实践活动分为几个阶段去开展，分别是主题确定阶段，主题分解阶段，活动策划阶段，实施阶段交流，总结交流阶段。下面谈谈如何在这几个阶段当中把原生态有效地进行。
1、问渠哪得清如许，唯有源头活水来——综合实践活动课程要开展得真正有价值，主要应该开发一个属于孩子自己喜欢研究、探讨的主题，这才是“源头”。主题确定阶段是学生开展活动研究的兴奋点，如果老师在这个环节特意为他们选择，就会影响到活动研究开展的实际效果与成果。如研究性学习《关于“东部城区的合理开发”的调查方案》、《走进我们身边的民营企业》，我们试想一下，孩子对身边的开发区和民营企业会有一点兴趣，但要展开这个研究性学习，须要为学生解释很多经济学名词、经济现象，这些深奥难懂的知识对一个初中生来说的确有困难可想而知，随着研究的深入开展，学生会在遇到重重困难之后，变得兴致不再，老师就会人为地加入自己“力所能及”的东西在里头，冠以学生研究的名义，最后孩子拿着“自己”的作品时，也会一知半解，甚至不知所云。
《秋天的树叶》、《小小收藏家》、《“喜鹊为什么在高压线架上做巢”的调查研究》、《走进菊的世界》、《影响屋顶垃圾在斜面上滑落的因素》这几个案例就让人有十足的信任感，想必学生是真正地喜欢而去研究，它的“原生态”味浓。
需要强调的是：一、在主题确定之前，教师要通过社会调查等实践活动方式，在实践的情境中发现问题，并从中引发出综合实践活动主题。如有位教师布置学生进行一次“下海活动”，先让学生到社会中去进行社会观察与调查，随后，教师在主题确定课上让学生汇报自己的发现，学生在实践情境中发现了许多问题：不规范运用汉字问题、不文明经商问题、街上的流浪狗问题、交通线路不便等问题等。这样，由于问题来源于实践的情境，研究的主题将更有针对性。二、老师应该对学生的实际知识水平与能力有个大概的了解，所以学情调查不可少。
学生姓名
想研究主题（待定）
idea来源
对此主题你已有的了解
你还想研究的其他问题
通过简单的学情调查，老师可以了解每个学生对此课题研究的兴趣来源，了解学生在此课题研究能走多远，最重要的是他是如何产生这个研究主题。
2、上下求索，左右勾连——主题分解阶段里，老师要尊重学生“自主”生成的思想，因为这些对他们来说是最珍贵。以《探秘生活中的广告》案例为说明。④老师通过不断地层层引导，让学生提炼出子课题：广告的表达艺术，广告的种类与特征，中外广告探趣，广告的利与弊。由于学生在一个大主题下提出希望研究的子问题是不系统的，五花八门，老师应尊重他们这些问题，所做的是教育学生把想研究的问题进行归类整理，让小组活动开展时更有组织性，可行性，合作性。但更“原生态”的做法是，能让学生单独开展一个独立子课题（张华教授在《美国芝加哥大学实验学校研究性学习活动现状考察》一文中就指出一种为“独立研究”做法，它是从学生自己的学习需要和兴趣出发，选取超出学校所提供的课程范围的课题，在教师的指导下进行自主研究的过程，这与上所述有类似）因为总会有些学生想别人所想不到的研究方向，这种尊重要考虑到学生实际研究能力与兴趣，多鼓励学生完成，并做好此过程的指导工作，正因为他所创作的是独立作品，老师对他指导的针对性就是一种不可多得的尊重。
在主题分解阶段里，最好向学生指导使用概念图的方法，拓展他们内心的认识与思维习惯，这样更有助于学生发现自己想研究的问题，更有利于学生不断生成新的问题（由于概念图方法辅助主题分解的综述很多，本文不在此细说）。
3、自由空间，和谐包容——活动策划阶段：在活动策划阶段一般有四步，一、学生进行活动策划。二、学生将本组方案计划在全班汇报交流。三、学生针对各小组方案计划情况展开讨论。四，学生根据讨论情况完善计划。要让策划做到“原生”，无他，就让学生做他们喜欢的事，包括小组起名号、活动口号、修改或添加老师提供的撰写活动计划的表格等等，特别是在小组起名这一环节上，有些案例是以研究内� 为什么我们不能让学生起一些自己喜欢的，却与研究主题没什么关联的名号呢？
指导老师可以在起组名一事上给学生充分的自由空间，组名要健康向上，有一定的寓意，通过取名，让学生意识到他们几个人是一个小集体，树立自信心，产生荣辱与共的思想。如有些案例当中的活动小组就有“发现组”、“牛顿组”、“创新组”、“胜利组”、“探险组”等等。⑥
事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂！⑦
4、带疑交流，激发活力——阶段交流阶段：阶段交流，主要是学生汇报活动过程中遇到的问题与困难，通过教师指导和同学交流，寻找解决问题的办法。活动过程中教师的指导主要是引导学生开展小组汇报交流。其课堂活动过程大致有如下几个步骤。1、学生分组汇报活动过程2、教师组织生生之间的互动交流，提出活动过程中遇到的困难3、引导学生发现生成的主题，学生自主汇报从实践中发现的问题。这一课堂教学环节中，教师引导学生将平时在观察、调查等实践活动中发现的问题在班级进行汇报交流。
【关键词】市场营销；案例教学改革；综合能力培养
一、市场营销的学科性质决定了课堂案例教学对培养大学生综合能力的重要性
国家将综合能力培养作为高等教育改革的重要任务，提出：“坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”这不仅是国家宏观战略层面的需要，也是迅速发展的社会对大学生提出的需要，更是实现高校对社会人才培养需求无缝对接的需要。这一需要将改变高等学校的传统教学模式。传统的知识传授不再是教学重点，而将知识传授转化为能力的培养将成为高等学校教学改革的主要内容。市场营销是企业在满足客户需要的前提下实现盈利，围绕客户需求的企业活动包括市场调研与预测，目标市场选择，定位，产品策略、价格、渠道、促销及售后活动等一系列的企业活动过程，市场环境瞬息万变，经营活动中会遇到突发事件，为了让学生了解营销的实质，掌握科学的营销方法与手段，将所学知识应用于营销实践，加强学生自主探索知识的能力至关重要。传统教学中老师讲，学生听的教学方式已经完成不能满足市场对营销人才的需要了，理论学好了并不能保证在实践中能做好营销，除了校外的实习外，高校的营销课堂上应该怎样培养学生的实践能力呢？在课堂上解决理论运用于实践的最好方法就是运用案例教学。案例教学可以让学生处于真实的市场环境中，将理论知识运用在讨论和分析案例过程中，让学生感受企业成功营销的方法，汲取失败企业的经验教训，从而让所学知识从感性认识上升到理性认识，提高动手能力与综合分析问题、解决问题的能力。
二、市场营销传统案例教学的弊端分析
(一)案例的质量受主讲教师的制约。传统的案例教学大多为让学生对教师提供的案例进行研究和分析。最主要的形式为主讲教师讲解相关知识点时的案例解析。在实际教学过程中，因为大部分教师并没有实际营销工作经验，所以在教学过中不能将实际的问题讲解透彻，导致学生不能充分地将老师所讲案例与教材中的内容结合起来理解。这种案例教学方式对主讲老师的要求较高，要求老师课前精选案例，同时要善于设计问题。主讲教师要做到这两点对其他学科并不难，但由于企业市场营销处于瞬息万变的市场环境之中，昨天成功的案例今天就可能是批判的对象，不说当年的标王“秦池”与“爱多”，近年的“诺基亚”与“蒙牛”事件就是很好的证明。(二)不利于学生学习主动性的发挥。教师设计的案例学生事先不知情，学习前不了解案例涉及企业的经营过程，单凭简短的案例材料，学生很难弄清楚营销的全过程，要学生商讨也无从谈起，无法准确回答老师的提问。如“企业该如何定位”这一知识点，如果主讲老师把比较经典的案例“王老吉的市场定位”作为案例来教学，如果学生之前对王老吉生产企业加多宝公司不了解，学生就很难通过该案例来理解定位的本质以及王老吉为什么要这样定位。学生要深入了解这一知识点，就需要通过主动查找该企业的相关资料，将案例中的内容与理论知识结合进行分析，才能了解市场定位的内涵。(三)不利于学生综合能力的培养。市场营销课程要解决的大学生的综合能力应该是自主运用所学知识创造性地解决企业实际问题的能力。营销案例教学在市场营销课程教学中运用的目的就是要达到这样的目的。创造性地解决问题是需要基础的，传统案例教学方式由于受案例信息与课堂时间的限制，学生无法获得解决问题的充足资料与信息，从而达不到培养学生综合解决问题的能力。
三、以学生综合能力� 具体操作过程为，市场营销课开讲后的第二次课，主讲老师对市场营销的基础知识进行介绍后，即安排学生进行分组，一般四人为一个小团队，根据所讲的章节分为12小组，研习所选章节的知识内容，找到兴趣点，根据兴趣点来选取案例，对所选案例进行深层的资料挖掘与查找完善。如有小组重复了则自行商量解决，确保每章都有小组选取。这样学生有充足的时间熟悉自己所要讲的章节，选取所要讲的案例。随着教学进程的推进，当老师讲解到与小组所选内容相关教学内容时，学生进一步查阅文献资料，对相关主题展开深入研究。最后，制作案例PPT，在课堂教学时用10钟左右上讲台作脱稿演讲。每个小组案例的主题与讲解时间确定后发在微信圈，方便其他小组的同学查找相关资料参与讨论。主讲教师在课堂也会相应讲解一些经典的案例，但学生讲解案例是案例教学的重点，把主动权交给了学生教师的主导体现在学生选取案例前，教师会对所选取的案例与章节知识点的关联作出要求，把往届做得比较好的案例提供给学生参考。当选取相关企业资料做成案例后，(一般在讲解前3天)对学生所选案例是否符合要求进行把控，有的学生所选案例做成的幻灯片中知识点出现错误或逻辑问题，都需要老师进行指导，修改后才能上讲台讲解。为了提高案例的质量与学生参与的积极性，案例的质量与讲解的效果占平时成绩的50%，不再布置其他的课外作业。互联网的发展为新型案例教学的产生提供了可能。企业的经营活动产生了海量的信息，这为市场营销教学提供了丰富的教学素材，大量的素材通过网联网的形式呈现在学生面前，学生获得信息的渠道和范围已大大增加，他们可以在网络上免费获得与自己所选章节或主题相关的知识，通过团队的学习方式，利用多种工具收集相关信息，并根据搜集来的信息分析案例。
四、新型案例教学模式提高了大学生综合能力
(一)加强了学生对整体知识的把握。以学生小组为主体，在理解课堂知识的基础上找案例，是被动接受知识到主动探寻知识的转变，每门学科知识是一个体系与整体，章节的知识点中存在着内在的联系与相关性。学生在准备某章节案例的过程中，要讲好该案例，必须弄清相关知识点的来龙去脉，系统掌握市场营销的知识体系。(二)教学内容更加丰富。在传统案例教学方法下，所有的案例需要主讲教师准备，虽然有些学校有营销案例库，由于市场环境的变化，这就使得主讲教师在找案例时需要花较多的经历，而且有时间与能力的局限。这种将案例教学的做法把知识面铺广了，由老师一人找案例变成了全班学生共同找案例。发挥全体学生参与找案例，数量与质量都会更高，信息化的时代，学生们往往能找到时代感更强的案例，充实了教学的内容，丰富了课堂的色彩。(三)学生更愿意学。小组分组后，团队进行分工与合作，每名队员都有自己的任务，有了自己的任务与目标后，学生的积极性会大大提高。每小组都会将所找案例做成PPT上台进行讲解，自尊心得到尊重的欲望会让他们学得更主动。每组同学讲完后会有问题探讨，其他同学会认真加以讨论，尤其是关系较好的同学这时多会表现出对好友的支持，活跃课堂气氛。每个小组要讲的案例主题事先已经公布，在课前学生已经上网查找了相关资料，案例讨论时学生可有根据发表自己的见解，学生学得更主动，收获更多。(四)运用营销知识解决实际问题的能力更强。这种案例教学法打破了市场营销课堂受时间限制的局限，学生可以利用课外时间收集案例资料，掌握完整的与案例相关的其他知识，经过与团队不断修改，完善案例，讲解案例，参与讨论其他小组的案例，这些过程本身就是解决问题的过程。自己动手的能力，创造性解决问题的能力都得以体现。自笔者教授市场营销学以来，一直探讨通过市场营销的教学提高学生综合能力，学以致用。教学内容设计，教学手段的采用，教学效果的考察都围绕学生综合能力来进行。以学生为中心的案例教学也是多年来在教学实践中不断探索与改进的成果，这种案例教学法也可用在其他实践性强的人文社科的教学实践中去。当然，对教学方法的追求是没有止境的，现在所用的这种案例教学法还需在以后的教学实践中不断完善。
【参考文献】
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以素质教育理论为指导，全面贯彻全教会的精神，积极落实《基础教育课程改革纲要（试行）》中的有关目标，根据市教育局教研室的工作要求，加大综合实践活动课程理念的学习力度，创新学习的形式，推进学习沙龙的活动，发挥课题的导向作用，汲取兄弟学校的宝贵经验。结合本校的特色，加强学科间的整合，积极构建活动的评价体系。以�
二、时间安排
由于综合实践活动极具开放性，它需要打破传统的学校教学时间管理策略，因此本学期在综合实践活动课时的安排上，我们采用弹性课时制，即“2+1”的模式。课时集中使用与分散使用相结合，将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，教师组织学生全员参与，及时对班级或小组的活动情况加以指导。当需要走出校门开展实地活动时，可以将综合实践活动时间与某学科打通使用，或者将几周的时间集中在一天使用。
三、实施策略
1、与学科教学相结合
每一门学科都不是孤立的，它们之间都互相渗透。在学科教学中，学生会由本学科生成许多具有研究价值的问题，这时，教师要具有敏锐的捕捉信息的能力，帮助学生提炼加工使 如结合语文的阅读教学可开展阅读实践：充分利用现实生活中的各种阅读材料、开展大量语文阅读实践活动，培养学生对各类读物和阅读活动的强烈兴趣，使之养成良好的阅读习惯，形成优良的阅读品质，提高学生的阅读水平和阅读能力，可采用室内与室外相结合、个体与群体相结合、小组与班级相结合等多种形式提供阅读素材展开阅读。
2、与学生的生活实际相结合
生活，是学生学习的大舞台。但是很多学生对自己的生活熟视无睹，丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的。这是因为他们对身边的小事往往习以为常，见怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、认识身边的小事，不仅会理解小事的教育意义，而且会提高思维的品质和研究习惯。这是综合实践活动的重要使命。如开展赏识活动课：即通过多种形式开展赏识活动课，可以帮助学生学会正确赏识自己、赏识别人、赏识自我，帮助学生正确认识自我，进而关注个人专长、能力、树立自信心，赏识别人，让孩子发现别人长处，学会与别人合作，发展学生合作过程中的人际沟通能力。
3、与社会热点问题相结合
现在的学生不再是只会读书的机器了，他们关心国家大事，关注社会的焦点问题。对一些公众现象，他们有自己独特的见解。他们渴望被大人们认同，希望得到和大人们一样的成就。我们把社会热点问题引入校园，指导他们采用具有个性化的方式展开深度探究，从而获得自己独创性的理解。这是综合实践活动的主旨所在。如通过对自然界观察、参观、饲养、调查等多种形式，使学生懂得人与自然要和谐相处、珍爱生命，让学生从人文景观、自然景观中获得美的体验。
4、与传统节日相结合
我国是一个有着五千年文化传统的泱泱大国，在历史长河中积淀下来的文化精髓是学生学习的极佳资源，为了让学生记住我们中华民族的优良传统，我们结合传统的节日开展综合实践活动，如由中秋节、重阳节引申开来的以敬老爱老为主题系列活动。
5、与学校工作相结合
综合实践活动是一门课程，虽然没有固定的教材，但并不是没有目标。而这些目标和要求往往也是学校德育工作要达到的。因此，我们将综合实践活动的课题与学校德育、少先队活动和校本课程的开发结合起来，互相借鉴、互相渗透更有利于学生的发展，如可结合国旗下的讲话内容、红领巾广播栏目， 开展行为习惯系列、 文明道德系列、 时事热点系列、 自主管理系列等主题的综合实践活动。
四、评价体系
1、强调课程、教学、评价的整体性
综合实践活动的评价不止是外在于课程、教学、学习的环节，而是与教师的教学、学生的学习活动融为一体的有机整体，三者是同时发生与发展的。一方面将学生在综合实践活动中的各种表现和活动成果作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践与教学。档案袋的使用及每一个领域最后的反思环节无不体现出这一特征。
2、重视评价的过程性
在传统评价中，往往只要求学生提供答案，而对学生获得答案的过程却无任何要求。在综合实践活动过程中，要重视对过程的评价，包括学生在活动中的情感体验、参与程度、投入程度、学习方式等表现，及时评价将促进学生学力的发展，保证活动的顺利展开。
3、倡导评价的多样性
综合实践活动具有开放性的特点，也就决定了评价的多样性。首先是评价的多样化，对学生的评价可采用自评、伙伴评、教师评、家长等不同形式；其次是评价对象多样：可以是调查报告、研究报告、可以是模型、展版、研究日记、设计说明，还可以是主题演讲、口头汇报……；再次是评价的方法和手段多样：方法上是定性与定量相结合，以定性描述为主；过程与结果相结合，以过程为主；主体与客体相结合，以主体为主。手段上是开展辩论会、成果展览会、表彰先进、公布评价成果等。
4、注重评价的宽容性
在综合实践活动中，不能用成人的标准去要求学生。对学生学习的评价要宽容一些。从尊重学生的尊严、尊重学生的人格、热爱学生的角度出发，以发展的观点，正确地对待学生在学习过程中的成功与失败。杜绝评价中经常出现的“贬损性”评价，强调评价始终在宽容、友爱、信任、尊重的气愤中进行，多肯定、多指导，使评价更具有教育、激励的功能。
5、关注评价的反思性
在每一次活动的进行过程中或结束后，要经常采用发放问卷、同学辩论会、师生访谈会等形式来引导学生在评价的基础上反思自己在实践活动的得失，恰当规划未来的行动。这样评价能突破原有意义上判别的概念，而真正体现了利用评价促进学生发展的思想。与此同时，教师则用撰写案例，在特定现象的基础上反思自己的指导策略，做到教学相长。
五、机构建设
罗村小学综合实践课程实施领导小组
组长：朱小平
组员：李辉明 周夕中 刘国勇
张卫华 戴留松
罗村小学综合实践教研组
蹲点领导：朱小平
组长：张卫华
组员：陈静茹 朱洪明 鲍梅英 武留华 柴松青 吴永前
傅光辉 夏春梅 杨春华 章 卉 吴粉珍 马旺平
一、“走进象棋”“象棋故事”的实施模式
学校通过开展“走进象棋”“象棋故事”的象棋文化综合实践活动，让学生在学习过程中体验自主探究、体验成功。让学生拥有自己的实践活动，体验亲身参与活动的欢乐，养成合作、分享、积极进取、信心、勇敢、顽强、热情等良好的个性品质，养成表现直觉的能力，自我恢复的能力等。采取的方式：
二、“走进象棋”“象棋故事”主题活动教学策略
开展“走进象棋”“象棋故事”的主题活动，要充分考虑小学生思维活跃、喜欢实践，但又缺少书写和研究能力的特点。每一个活动与研究一般分为四个活动（阶段），每个活动各有侧重的措施和目标：
活动一：创设情境，激发兴趣—— “情景激趣 生成主题”
综合实践活动的主题来源与学生生活中的问题，从问题中产生活动主题，从主题中筛选出适应不同年龄学生实践与探究的一个一个小主题。在开题的组织教学中，教师要引导学生善于发现学习生活、社会生活中的一些有趣问题，学生想去弄明白的问题，从而激发学生实践和探究的积极性。如“走进象棋”“象棋故事”先让学生初步了解象棋的历史及有趣的传说、名人故事等，激发学生的学习积极性，激发学生的求知欲。
活动二：案例再现，探究成因——“实例探究 明确道理”
综合实践活动的探究过程要让学生在一个比较明确的案例中进行，探究出一个案例的成因，然后以点带面悟出一番道理，这样才能使实践探究活动更具操作性，类似于数学方法中的不完全归纳法。如“象棋故事”中介绍了很多名人的故事，让学生明白在小小的棋盘中另有乾坤，在小小的棋盘中藏着救国救民的大道理、藏着坚持不懈、沉着应变、临危不乱的情怀……
活动三：组织引导，学生实践——“实践活动 体验教育”
“走进象棋”“象棋故事”主题活动更多地是让学生在实践活动中体验教育，让学生在体验中感悟思想和行为的规范，因此，实践与探究循环往复，相互融合和促进，目的是让学生在实践和愉悦中学到方法、体验教育。
活动四：过程评价，反思强化——“内化观念 养成习惯”
综合实践活动的一个重要的理念就是非常重视活动的过程，因此，强化综合实践活动的过程评价是提高学生参与综合实践活动积极性和效果的重要手段。让学生在总结中反思，在评价中强化，使学生的内心具有积极的、稳固的思想和行为形态。如在二年级的学生档案袋中，有以日记的形式、以活动体会形式记录着学生参与活动后的自我评价、反思提升的过程，记录着学校建设特色校本课程的过程。
三、“出棋制胜”主题活动教学策略
“出棋制胜”主题活动的教学过程，不仅要体现它的实践性，而且要体现其计划性和研究性。采取的实施模式：
一般分四个阶段：
第一阶段，确立实践活动主题教学策略。活动主题的选择原则：选择活动主题要坚持“近”“趣”“行”的原则。即一要贴近学生的生活，接近学生认知区和发展区。二要学生感兴趣。所选主题能吸引学生去研究。三要主题所确定的活动内容可践行。从学生已有的生活经验出发，把学生平时的所见所闻所思所作作为选题的内容。如由学生收集相关的残局或把平时下棋时产生的残局收集起来，带到综合实践活动中来，与同学们共同研究、探讨解决的方法，从而激发探究兴趣。
第二阶段，制定实践活动方案的教学策略。了解学生，重视制定活动方案的指导。培训学生，明确活动方案的要求。方案一般应包括活动主题、问题背景、活动目标、实践内容、研究方法、所需资料、人员分工、时间安排、成果形式等。关注学生，参与制定方案的全过程。方案一般先由1-2名学生根据所选活动主题负责撰写，然后通过综合实践活动合作小组集体研究、修改，再提交指导老师指导、修改确定。
【关键词】： 体验过程 合作成长
【中图分类号】 G62 【文献标识码】 A 【 文章编号】
1课题产生背景：
六年级下学期，学生选择了《毕业时光》作为综合实践活动的课题，它正好符合我们六年级大部分学生的心声：在小学阶段的最后时光，记取一些怀念、留下一点心意、展示一些愿望，加深对童年生活的热爱和留恋的情感。
2实践活动目的：
2.1关注并记录小学生活，获得亲身参与的积极体验和经验，感受童年校园生活。
2.2积极参与小组活动，学习搜集资料的方法，调查访谈的方法等。
2.3关心生活，关心环境，体验积极的生活。
2.4 培养感恩老师、感恩学校情怀。
3适合年级：小学六年级
4实践活动形式：分组活动
我们班自由成立了6个小组，有回忆过去的，有展望未来的，也有记取现在的，从不同角度不同方法进行活动，共同留下毕业时光的美好记忆。
5实践活动过程：
5.1确定主题，人员分工。
确定了我们的小课题，我们就开始行动了，我们组共8人，起名为“扬帆起航小组”，大家一致推荐我为组长，赞许我的工作能力，还有我的文字、美术功底哦，我也欣然接受了，下决心带领大家好好完成任务。
5.2 制定计划，开展活动。
经过仔细酝酿，我们计划分如下步骤完成：1设计种树方案；2征求校长的许可；3种树；4悬挂心愿卡；5养树日记；6活动总结。
5.3 体验活动，锻炼成长
（1）难产的方案：“万事开头难”吧，第一步我们就遇到难题了，我们去采访校长商量种树时，校长很热情的接待了我们，很肯定也很支持我们的活动，还夸奖我们有创意呢，可是对于提供树苗一事，他的话是：“学校正策划校园绿化方案，到时送你们几棵。”过了一星期，快到3、12植树了，又去校长室一趟，还是没有树苗，我们着急了，看来只能自己解决了。要不要修改计划？我们坚决否定了，不能一开始就放弃了呀。
（2）爸爸的帮助：回家我和爸爸交谈后，他说可以帮我，不知从哪里买了3棵树苗，有2棵是桃树，还有一棵我不认识，都开了一些花朵了。第二天，爸爸一大早用摩托车托着树苗送到学校。呵呵，经过2周的期待，我们的树苗终于到位了，感谢我爸爸的帮助。
（3）一起去种树：中午，我们小组带上工具：锄头、铁锹、水桶、垃圾桶，全班同学都出动了，分三小组进行，有的抬树苗，有的挖坑，有的浇水、有的施肥，整整一个中午，我们才种好了三棵小树。正是不容易的事啊，挖坑，我也试了一下，最后还是身高马大的周玉宁挖了一个深深的坑，林康提着垃圾桶去装了满满一桶肥料（是向老伯借的），倒在坑里，王杰和江山把树苗抬到坑里，他们又填土又浇水，干的满头大汗了。真感谢男同学的付出和帮助。种树的体会吧：是既辛苦又快乐着！
（4）悬挂心愿卡：种完树，我们又动员全班同学制作心愿卡，祝愿小树快快长大，也放飞我们的心情。个个别出心裁，设计卡片，树形、心形、菠萝型、香蕉型···一节课的时间，各式各样的卡片完成了，大家分头挂在自己种的树上，还合影留念了。“祝愿同学学习进步！”， “希望桃树茁壮成长！”，“它是我们对学校的怀念！”，读着这一句句温馨的话语，我的心中升起感动，我们的桃树悬挂了同学们美好的愿望与寄托。
（5）活动小结：我们组成功完成了预期任务，大家都很兴奋，洋洋洒洒书写着自己的感受：种树很辛苦很开心；这次的收获不少，让我学会了这样和大家和睦相处，还学会了自己劳动；我在这一组很荣幸，希望下次还可以参加这一小组。我就以大家的心得来总结我们这组的活动了。
（6）活动反馈： 在班级交流课上，我们组向大家展示了活动的记录，种树的照片，种树体会，活动收获，丰富的材料，真实的过程，获得同学与老师的好评。我们为自己的努力而欣喜。
时隔几年，我们又对用人单位进行了调查，他们说，新输送的毕业生实践技能强、理论功底扎实、知识面广、工作态度认真……
是什么让用人单位对我们输送的毕业生发生了观念上的转变呢？
职业教育对人才的培养目标是面向生产、建设、管理、服务，需要培养高等技术应用型专门人才，在第一线参加生产，这就要求我们培养的学生应具有较高的实践技能和相应的理论基础。传统教学模式多以理论教学为主，强调理论知识的系统与完整，教学内容繁杂，偏重理论知识，缺乏针对性、应用性，理论与生产实践相脱节，学生实践机会少，动手能力差，实用技术与解决问题的能力较弱。通过对以往毕业生用人单位的调查，企业普遍反映学校教学中实践技能是薄弱环节，绝大多数学生毕业后不能及时适应工作要求，需要在工作岗位上再学习、再实践。为了让学生在有限的在校学习期间内，将理论学习与生产实践结合起来，增强实践技能培养，我校对职业教育计算机专业从教学计划到实践安排，重新设计了教学模式：以单元授课方式为主，教学、生产紧密结合。实践证明，新的教学模式让学生的实践技能有了很大提高。
一、适应时展，提出新的教学目标
市场经济发展对人才的需求，要求职业教育院校对学生的培养，由传统的专业学科型向职业岗位综合能力型转化，学生要有必备的理论知识和专门知识，有熟练的实践技能，会组织管理，结合生产需要开展小型科研活动，能解决生产中出现的新问题，善于市场营销和创新设计，具有良好的职业道德和敬业精神，也就是说职业院校必须对学生进行全面的素质教育培养，达到拓宽学生知识面，提高学生综合开发能力的目标。
二、打破传统教学体系，重新制定教学计划
根据职业教育以培养高级实用型人才为教育目标，以“精简理论，够用为度”为指导思想，以“能力为中心”的培养模式对课程设置的要求，我校重新制定了教学计划和整体规划，打破了传统的教学体系，以社会需求为指标制定教学计划，以能力培�
在课程安排上，我们增加了实训教学学时，理论∶实践= 1∶2。
三、精简理论，案例教学，注重理论知识的实用性
要培养符合市场需求的高素质技能型人才，学校必须关注企业需要，设计教学案例的内容要与生产市场结合。学生在学习的同时便能够了解市场，从而增加他们学习的主动性和目的性。我们在教学过程中采用案例教学法，案例内容来源于生产，涉及到生产的各个领域，设计案例时，我们既考虑命令的操作技法，又考虑实际应用；案例中不仅有小型案例，每个单元还有大型综合案例。各案例间注意系统性与逻辑性，无论从工具的操作方法或实际应用上，后面的内容都是前面内容的拓展与延伸。如在讲解PhotoShop软件时，我们讲了“选取工具”的一些案例后，再讲解如何对选区工具进行渐变编辑，然后又讲如何制作三维几何体，接着再涉足三维图形制作，利用渐变编辑器来编辑不同造型的三维图形，由此引伸出路径工具及路径面板，最后再制作涉及滤镜命令等特殊效果的案例。这样的讲解知识连贯性强，学生在学习时很自然地联系到案例中没讲过的新知识，展开思路，设计创新，从而主动、自觉地学习。
此外，我们还将小型案例与综合案例结合起来训练。小型案例有利于掌握命令的使用，但这远远不能满足生产市场综合制作的需要，阶段性地进行综合案例设计正好弥补了这一不足，它不仅能够巩固学生所学知识，更能让学生灵活运用知识。
四、根据教学需求，自编教材
结合教学改革自编教材。教材内容采用单元实训教学的模式，结合实例详细讲解图形图像处理软件PhotoShop及CorelDRAW软件的实际应用技术。自编的教材不仅介绍了计算机图形图像的制作方法，还介绍了设计思考过程以及相关的美术及平面设计知识，通过对教材的学习，学生能快速掌握图形图像处理的综合实用技能，并能够迅速上手实际工作。
五、采取多种方法，加强实践教学
（一）抓好课堂教学
课堂教学由浅入深，循序渐进。如在上PhotoShop课时，我们先详细介绍工具与命令的功能及操作方法，然后例举案例进行实践。每次上课采用一两个案例，注意案例分析及它所涉及相关领域的应用介绍。案例分析这一环节必不可少，因为学生在学习了工具及命令的使用方法之后，虽然能够按照教师课堂讲解的案例完成上机操作，但往往在实际应用时不会操作，主要是由于他们不理解制作原理，而在教学过程中分析制作步骤，帮助学生理解图像编辑原理，达到会分析、会制作、有目的的效果。
（二）突出动手能力，加强上机训练及作业设计
职业教育学生要有非常熟练的动手能力，为此，我们每节课后都配备上机训练，有针对性地准备充足的作业，供学生练习。如印章工具，不仅能复制图形，还有诸多其他用途，如修复照片、修补画面、绘画、拼图、制作堆积字或画面等，我们设计案例时尽可能将这些功能考虑到并作为上机实训作业，从而增强学生对命令的理解。
（三）不同生源，培养方案各异
职业教育的学生来源不同，层次也不同，接受知识的能力也存在差异。有的是职高生，学过一些图形图像制作软件；有的是普高生，没有学过；有的美术基础较好，有的则很差。因此，我们针对不同来源的学生制定了不同的培养方案。
1．在同一课堂中，不仅要讲解基本工具的使用方法，还要增加相关功能的使用，如画笔工具，虽然非常易学，但画笔工具功能很多，除了绘画功能外，还有提高光、给相片赋色、画虚线、制作蒙板、特殊画笔修饰画面、制作背景、制作透明效果、制作渐变效果等许多功能，初学者可以学习基本知识，有一定基础的学生可以学习软件命令的更多用法。
2．为了拓宽知识面，在讲解了案例的全部操作过程后，介绍命令在其他图像或其他领域的应用，例举许多相关命令制作的设计作品，不仅开阔了学生的视野，还可以满足各个层次学生的需求。
3．针对不同生源的学生，准备不同程度的作业，作业要求也不相同。对有一定图像处理基础的学生，可以要求他们做复杂一些的内容，对美术基础好的学生更要提出更高的要求，不仅要求他们完成基本操作，还要求他们将美学原理融进设计和制作中，这样不同层次的学生都最大限度地学到了知识。
4．我们还建立了学习小组，把不同层次的学生分在同一个小组，有基础的学生帮助初学者，这样，不仅初学者进步快，而且学过的学生也通过辅导初学者，让自己的知识理解得更透彻，操作更熟练。
（四）产学结合，在服务中学习
职业教育学校的学生不仅要有理论知识，还要有很强的实际操作能力。为拓宽知识面，增加实践经验，我们建立了实训中心，开展许多实践活动，组织学生在课余时间参加公益活动，如进行相片修饰、图片处理、设计相片模板、平面设计比赛等。这些活动增加了学生的动手机会，学生遇到问题可以直接向教师请教，教师可以根据不同情况采取相应的措施，给学生分析，让学生透彻地理解所学知识并能活学活用。
职业教育学生要有在一线组织生产，并随时解决生产中出现的问题的能力。因为企业最了解自己需要什么样的员工，以及这些员工应该具有什么样的素质和技能，所以我系与很多公司、企业联系，建立了一些校外实训基地，学生可以顶岗实习，可以亲自动手设计制作，可根据客户的不同要求进行设计。学生通过从实训室到实训中心再到校外实训基地训练来了解、熟悉，直至适应企业的工作环境，并通过这些实践找出自己学习中知识的欠缺点，有针对性地学习理论知识。实训不仅培养了学生较强的业务工作能力，还培养了学生爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神。
（五）综合课题设计，培养创新精神
在教学的最后阶段进行综合性课题设计。在老师的指导下，让学生结合生产实际，设立课题，进行创新设计与制作，最后进行答辩。同时，这些学生以小组为单位，在课题设计中互帮互学，从而增强了学生之间的协作能力。
此外，我们还鼓励学生参观各种设计展览，对作品进行技术分析，从而进一步开阔学生的视野。
六、改革考试考核形式，注重综合能力评定
职业教育院校强调学生有“较强的实践动手能力”，而在以往的考试中多注重对理论教学环节的考核，往往忽略或轻视对实践教学的评定，造成学生在学习中死记硬背，不重视实践，实际动手能力差，缺乏对知识的理解力和主动发现问题解决问题的能力。所以，我们在考核形式上，不以期中、期末成绩作为标准，除了学校规定的理论考核之外，还采取多种灵活的考核方式，如以口试、笔试、现场技能考核、答辩等方式综合考评。图形图像制作的基本常识可以采取教师提问，学生口答的方式；图像制作操作过程是否正确，可以采取学生边操作，老师边记录分数的方式；课题设计采取答辩方式考评等。新的考核方式注重培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，避免了学生应付考试的机械式学习，促进了学生个性和能力的全面发展。
七、注重教师自身业务素质的提高，以适应新的教学模式的要求
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